走出高效课堂深水区(正式) 孙俊雅.ppt

优化导学案走出高效课堂 “深水区”;目 录;一.正确理解高效课堂;一.正确理解高效课堂;一.正确理解高效课堂;一.正确理解高效课堂;一.正确理解高效课堂;一.正确理解高效课堂;一.正确理解高效课堂;思考：敢问路在何方，我的课堂怎么样？;二.提高导学案的编写质量;二.提高导学案的编写质量;思想说：导学案就是对教学资源、教学认识和教学技能的整合，达到规定性与生成性的思想。 预设说：把学习过程中相关联的各要素之间的问题与需求进行分析，确立解决方案和评价效果的计划过程。 方法说：就是对学习系统、学习过程和学习方案科学规划。 技术说：促进学与教活动合理化、程序化和精确化的现代技术。;;①学科知识 ②一般教学知识 ③课程知识 ④学科教学知识（Pedagogical Content Knowledge，简称PCK） ⑤学习者及其特点的知识 ⑥教育情境知识 ⑦关于教育的目标、???的和价值以及 它们的哲学、教育学、心理学和背景知识;;;学生分析 通过分析找到学生的学习起点、终点和连接点的独特路径。学生现有的知识、技能和生活经验作为起点，在英语课堂上所要达成的教学目标就是学习的终点，从起点到终点的路径却是因人而异的，优等生捷足先登、学困生迂回曲折，这就需要必要的铺垫。我们在课前要全面了解学生的学习情况和学习需求，帮助学生实现最近区发展目标。;;1、导学目标分层（A、B、C） 2、导学过程分层（显性分组学习、隐性 复式教学） 3、训练测验分层（A、B、C） 学生的分层是动态的，根据测验结果可以 改变层次，鼓励学生向上发展。;;;;;（三）导学案的编写流程 3、研究教材 树立“用教材教 ”的观点，把教材看成一个范本，努力做到入乎其内、吃透教材，把握重点和难点。同时不唯教材，力图出乎其外（超越教材）。提炼一条贯穿始终的话题主线，进行教材重组，确保课堂高效运作，在教学过程、教材运用上采取调适取向。 ; 4、“个人----集体---个人”的备课模式;;; 明确 where do you want your students to go? How do they reach there? Do you know whether they reach there or not？ 分层 Give different aims to different students 具体 They can do what they need in each step.;;;; ;;（四）导学案的编写技巧 6 .当堂检测设计要做到： （1）针对性。针对课堂教学，突出基础，不出偏难、怪题。 （2）灵活性。不拘泥于写，更要突出情景化运用，如情景剧等 （3）开放性。设计要梯度和开放性，以培养学科特长生，加强学科优势引领。 （4）生成性。通过检测让学生在个别题目中将有更多的、创新的发现。 （5）适量性。检测时间5---10钟。 （6）层次性。针对ABC三层。;（一）、课堂使用步骤 1、下发导学案的时间。根据不同的科目和学习的难易程度，合理安排下发时间，落实导学任务。可以课前下发，也可以随堂下发。 2、学习过程 独学（自主优先，浏览导案，熟悉文本，查阅资料）----- 合学（互帮互学，探究疑难）----分层展示 （结合巡视，基于展示过程，确定“三讲”）---微调预设（突破动态疑难） ;（二）克服“四种倾向”。 1、重“显性目标”，轻“隐性目标”。 知识目标和能力目标是写在导学案上的，属显性目标，主要通过学生自学和课堂教学达成，而情感目标和意志目标是隐性目标，主要靠学习活动中体验，教师适时调控。 2、重“讲评”，轻“探究”。 认为让学生自我探索、独立思考、相互交流、提出问题、相互探究等太耽误时间，干脆“以教带学”，“后教”无度，在操作上让学生失去主体地位。;（二）克服“四种倾向”。 3、重“学”，轻“导”。 课堂上多数时间采取了“放羊式”，没有适时调控，没有科学地处理好教师与学生的“分”与“合”的关系。该讲的也不讲，该引导的也放给学生去“死啃”，导学案失去了“导的部分功能 4、重“结果”，轻“过程”。 把“检测题”的结果作为学生学习唯一的评价参数，忽视了过程性评价，失去了评价的引领作用。 ;（三）展示交流是核心。 展示交流是课堂教学的核心环节。它是调动学生积极性的有效手段，是反馈学情的主要手段。 展示：就是指个人或者小组通过任务驱动，将“先学”后，获得的成果，灵活地表现出来。 交流：就是交流互动，是指师生、生生对展示成果进行评价、点拨、总结，共同解决问题的过程。 ; （三）展示交流是核心。 1.展示交流的误区 一点带全