数学课堂（新课程理念）.docVIP

新课程理念下的数学课堂 故事：铁门与玻璃门 学校有一扇门，学生总是用脚去把它推开或是踢开，因而那一扇门时常被损坏，一位老师提议把门换成铁门，让学生去踢吧！而校长却不这么认为，他把门换成了玻璃的，结果呢，学生不但不去踢门了，而且开门的时候都是小心翼翼的！ 这个故事启示我们：尊重孩子，尊重孩子是教育的基础，学生是一个个生命体，他们有自己的思想，自己的方法，同样他们也渴望被尊重，特别是教师的尊重，在他们心理显得犹为重要。同样都是换门，一个是换成更加牢固的铁门，而一个是换成更易碎的玻璃门，两者之间的教学方法、教学理念却是截然相反的。“玻璃门”用得是引导、疏通的方法，而“铁门”用得是堵的方法，和学生对着干！因此，互信，才能创造和谐！关爱学生必须先信任学生，教师的信托往往会激发学生强烈的责任感和上进心。铁门对学生充满的是挑战，而玻璃门的脆弱恰恰意味着对学生的信任，学生怎么会无视别人的信任呢？因此教育要充满信任，减少对立。 态度决定高度，不同的选择必然决定不同的结果 。今天怎样当老师？是农夫式的？（农夫面对的是有生命力的庄稼，必须要求农夫去呵护它们。作为一个农夫是充实的，内心是快乐的，因为他们要求的并不高。作为一个“农夫”式的教师也应是充实的“我奉献、我清贫、我快乐”） 还是厨师式的？（不断改进并革新自己的“烹饪”技术，使每个学生都得到最大程度的提高，真正让他们“吃得饱”，“吃得好”。）是舵手式的还是工程师式的？（有人这么说：学生是轻舟，老师是舵手。轻舟有一个好舵手，就能驶向成功的彼岸）我欣赏闹钟式的，不断敲打自己的同时也不断提醒别人。 新课程理念 △ 数学教材生活化 △ 课堂教学民主化 △ 学习过程探究化 △ 合作交流经常化(自主探索、合作交流、分工到位、组织到位) △ 评价方式多元化（从多角度、以公正、发展的眼光来评价学生，寻找和发现他们的闪光点、给予充分的肯定和欣赏。促进个性发展） 关键词：促进学生持续发展 新课程的价值观改变了教师的工作视野，数学教学的关注由单一的“学科成绩”扩展到多元的“知识与技能，数学思考、解决问题、情感与态度”这四个维度。多数教师将数学教学的场所视为育人的生命场，努力实现“人人学有价值的数学、人人都能获得必需的数学、不同的人在数学上得到不同的发展”的目标。在教学过程中重双基落实、重学法指导、重过程体验、重情感教育，一句话，把促进学生的发展贯穿在数学教学的始终。 广大教师朝着课改的目标，应用课改的理念指导数学教学实践，在收获的同时，问题和困惑也应运而生。当今的一些课堂由于过于强调“情境创设、合作交流、新颖多样”，使数学课缺乏数学味，不少教师找不到课堂的主旋律，频频发出“不知道该怎么教数学”的感叹。 问题： 重现象不重本质， 重形式不重实质， 教学过程形式化， 学习过程低效化。 数学课堂 预设与生成（“ 预设”指的是教师课前的教学设计，是教学的起点。“生成”是在由老师与学生、学生与学生、老师学生与教学资源等多种因素间，相互促进知识与能力、思维与习惯等建构的一个教学过程。） 简单与有效（只有追求简约化的课堂教学，实施务实性的教学策略，进行有效的数学活动，才是“扎实、充实、平实、真实”的数学课堂，才能真正促进学生的发展，为学生的发展奠基。） 引导与发展（让学生能够积极主动地参与到数学活动中来） 一、数学课应该注重预设 △ 凡事“预则立，不预则废。” △预设是生成的基础，生成是预设的补充和提升。教学的艺术有时就可以简化为教师把握预设与生成的艺术，即如何通过预设去促进生成，通过生成完成预设的目标。 案例：三角形面积计算 预案一的教学设计，把要探究的内容分成一系列的小步子，要求学生对每一步都作出反应，留给学生探索的空间很小。 预案二改变了这种指令式教学，尊重学生已有的认知基础，以引导学生自主探究为根本出发点，留给学生较大的探究空间。 （一）文本预设：做教材的“知音”。 教师对教材要深度把握，要掌握知识的背景、来源、现状和发展，要了解作者的编排意图。 1.从读入手 一读，理解教材内容； 二读，抓住重、难点； 三读，看懂编者思路； 四读，研究习题功能； 五读，领悟思想方法。 （四年级下册 ） 内容：例1. 是探讨关于一条线段的植树问题并且两端都要栽树的情况。 重点:让学生发现植树的棵数和间隔数之间的关系，并用发现的规律解决实际问题。 难点 建立植树问题的数学模型 植树棵数=间隔数+1 编者思路（例1）： △具体情境（在校园里的一条小路一边植树，需要多少棵树苗的问题） △教材用四幅图来呈现学生探索解决问题的讨论过程。 △用画线段图的方式让学生看到把一条线段