角的度量教学设计..docVIP

《角的度量》教学设计(第三次编辑) 基隆开发区小学 韦艳雪 教学内容：人教版小学数学四年级上册第三单元第40—41页。 教学目标 （1）认识量角器和角的度量单位；会用量角器量角。 （2）在学习过程中体会统一角的计量的需求，认识角的计量单位，建立1度角的表象，建立角的大小的量化观念，通过观察、操作学习活动，总结概括量角的步骤。 （3）学生积极参与角的度量活动，在探究量角方法的过程中获得成功的体验，提 高数学学习的兴趣。 教学重点：体验量角器的形成过程，掌握角的度量方法。 教学难点：准确使用量角器量角并读出角的度数。 教学过程 （一）复习旧知引入新课 出示一个角，老师给大家带来了一个老朋友，看看它是谁？（生：角）这是它的?( 生：顶点 ) 这是它的?( 生：边 )它的两条边其实是两条？（射线） 通过前面的学习，同学们已经知道了关于角的一些知识，今天这节课老师和同学们一起继续来学习有关角的知识，好吗？ 揭示课题（齐读） （二）、动手操作探索新知，把握量角工具的基本特点 1.用活动角测量 （1）黑板上画了两个角：∠1和∠2，猜猜看，哪个角大呢？（∠1=30°，∠2=40°） 预设：生1：我猜∠2大。 师：有不同意见吗？ 生3：我猜∠1大。 师：同学们刚才的猜测都是凭眼睛看的，我们能不能想个办法来比一比，检验一下呢？ 预设：生1：用活动角来比一比。 生2：我还可以用三角板来比。 生3：用量角器来量一量。 师：嗯，你已经想到用专门的量角工具来比了。 师：同学们想到了这么多的办法，真厉害！ 大家说用活动角能比，这就是一个活动角，怎么比？（出示活动角）哪个小朋友愿意到前面来比一比，给大家演示一下呢？ （指名一生演示） 师：其他同学仔细观察，看看他是怎样比的？ 他这样比对吗？（生：对！） 谁大？（生：∠2大。） 师：你们是怎么看出来的？ 预设：这个活动角的大小和∠1是一样大的，∠2的另一条边在活动角的外面，∠2比∠1大。 师：真不错，用活动角确实可以比出这两个角的大小。那∠2比∠1大多少呢？ 2.用小角（10°角）来比较两个角的大小 师：具体角1比角2大多少？老师这儿还有一样材料，看，这是一个小角（出示一个小角），用这么多大小一样的小角（在黑板出示一些小角），可以比出∠1和∠2哪个大吗？（生：能。） 师：究竟怎样比呢？同桌先商量一下。 哪桌的同学到台上来试一试？ （指名一组演示）,并说说自己是怎样进行测量的。 师：同学们，认真的看黑板，他们摆的和你们的想法一样吗？（一样） 师：那么摆这些小角的时候要注意些什么呢？ 预设：小角的共同顶点要和∠1和∠2的顶点重合；摆第一个小角的起始边要和∠1和∠2的一条边重合。（小角和小角要靠紧连在一起） 师：这两个角谁大？（∠2大） 师：你们又是怎么看出来的？ 预设：∠1里面正好有3个小角，∠2里面正好有4个小角，∠2比∠1大了一个小角。所以∠2大。 师：真好！同学们，前面的实践告诉我们，用这些大小一样的小角我们不仅可以比出∠2比∠1大，而且还发现……（生：∠2比∠1大了一个小角。） 这样就比得更加精确了。用活动角来比能一下子做到吗？（生：不能。） 3.改进测量的方法，体验量角器的形成 （1）构造最简单的量角工具。 师：不过啊，用小角来比一个一个比较零散，操作起来也不方便。唉，我们能不能想个办法，既保留小角比得精确的优点，又改进操作麻烦的缺点，让这些小角用起来方便些呢？（可以引导：只要把这些小角怎么样？） 预设：把小角拼起来。 师：把小角拼起来，这个办法好不好？（好）就听大家的意见，我们选择一些小角来拼一拼。同学们看，拼成了一个什么图形呀？（课件演示） 生：半圆形。 师：仔细数一数，这个半圆里有多少个一样大小的小角呢？ 生：18个。 师：我们用来拼的小角比较特别，用18个这样大小一样的小角正好拼成了一个半圆。（出示一个60°的角）这儿有一个角，你能用这个18等份的半圆工具来量一量吗？仔细看，这一点（师指）就是这个半圆工具的中心点，中心点就是这18个小角共同的顶点。谁来试一试？ 3．用半圆工具度量角，初步把握量角要点。 师：用这个半圆工具量角时要怎么摆呢？谁来给他出出主意？ 生：中心点要和角的顶点重合，这个半圆工具的一条边要和角的一条边重合。 师：这个角多大？ 生：它有6个小角。 师：对，它正好包含了6个小角的大小。 师：同学们，现在用这个半圆工具来量角方便了吗？ 生：方便了。 师：同学们，你们想不想也来亲自动手量一量啊？（想） 同桌合作，量出小卡上的角（每桌一个半圆和一张学习卡：50度、22度） （生活动） 师：∠1多大？（∠1里面有（ 4 ）个小角。） 师：大家都是量得这个结果吗？好的，∠2呢？ 生1：2个小角。 师：有不同意见？ 生2：2个小角多一点点。 师：不是正好2个吗？老师来量一量，一起看。（师量