教育心理学第二章个别差异和因材施教.pptVIP

第二章 个别差异和因材施教;【学习目标】;第一节 差异心理及其在教育上的意义;第一节 差异心理及其在教育上的意义;二、个别差异产生的原因;（五）人格与环境的交互作用;三、研究个别差异的意义;第二节 认知差异与学习;（二）斯腾伯格的智力三元理论;二、智力的个别差异与教育;（二）智力的个别差异与学习;根据智力差异进行因材施教;三、认知结构的差异与学习;（二）原有知识与教学处理的相互作用;;四、认知风格的差异与学习; （二）认知风格与学习;场依存型—场独立型认知风格与学习;2.冲动型—沉思型认知风格与学习 ;3.立法型—执行型—司法型与学习;风格;水平;五、适应学生认知个别差异的教学组织形式;六、适应学生认知个别差异的教学方式;第三节 人格差异与学习;第三节 人格差异与学习;二、焦虑与学习; （二）焦虑对学习的影响; 三、控制点与学习;第四节 特殊学习者及其教育;第四节 特殊学习者及其教育;（一）智力落后学生的心理特征与教育;2、智力落后儿童的教育目标;3、智力落后儿童的教育原则;（二）学习障碍学生的心理特征与教育;2．学习障碍儿童的教育模式;3.学习障碍儿童的教学; 1.注意注意缺陷与多动障碍学生特征 注意注意缺陷与多动障碍是发生于儿童时期(多在3岁左右)，与同龄儿童相比，表现为同时有明显注意集中困难、注意持续时间短暂，及活动过度或冲动的一组综合征。症状发生在各种场合(如家里、学校和诊室)，男童明显多于女童。; 注意障碍，至少有下列各项中的4项： ①学习时容易分心，听见任何外界声音都要去探望； ②上课很不专心听讲，常东张西望或发呆； ③做作业拖拉，边做边玩，作业又脏又乱，常少做或做错； ④不注意细节，在做作业或其他活动中常常出现粗心大意的错误； ⑤丢失或特别不爱惜东西(如常把衣服、书本等弄得很脏很乱)； ⑥难以始终遵守指令，完成家庭作业或家务劳动等； ⑦做事难于持久，常常一件事没做完，又去干别的事； ⑧与他说话时，常常心不在焉，似听非听； ⑨在日常活动中常常丢三拉四。;①需要静坐的场合难于静坐或在座位上扭来扭去； ②上课时常搞小动作，或玩东西，或与同学讲悄悄话； ③话多，好插嘴，别人问话未完就抢着回答； ④十分喧闹，不能安静地玩耍； ⑤难以遵守集体活动的秩序和纪律，如游戏时抢着上场，不能等待； ⑥干扰他人的活动； ⑦好与小朋友打逗，易与同学发生纠纷，不受同伴欢迎； ⑧容易兴奋和冲动，有一些过火的行为； ⑨在不适当的场合奔跑或登高爬梯，好冒险，易出事故。; 教师讲课要生动，充分利用现代的教学手段(如多媒体教学法)吸引学生注意力和增加学习兴趣，使轻度的多动症儿童坐得住，延长注意时间。 将多动症儿童安排在普通学校与同等智力水平的儿童同班学习，同时还要进行特殊心理辅导。对这类儿童不歧视、不讽刺、不放弃管理和教育。最好安排孩子在教师能照顾得较多的座位上听讲，并与其他有行为问题的孩子隔离开。; 上课时，可有意识地让其每隔8～10分钟回答问题、到黑板上演算、到讲台前朗读、讲解，以促进其注意力集中，并及时予以表扬、鼓励。 课下多组织患儿参加各种体育活动。 行为矫正所需时间较长，一般2—3个月。因此，不要操之过急，即使用药物治疗时，也不可能很快奏效。教师应该经常针对患儿的变化，和家长保持密切的联系，取得心理教??的一致性，共同争取最佳疗效。;（四）情绪与行为障碍学生的心理特征与教育;2.情绪与行为障碍学生的教育;三、智力超常学生的心理特征与教育;（二）智力超常学生的教育　;教学原则