教育统计和测量ppt.pptVIP

《教育统计与测量》;课前诊断性问题; ;一、教育统计的研究对象;（二）大量随机现象存在规律性——统计规律性 ;（三）频率与概率;2.概率P(A);二、教育统计的内容体系; （二）教育统计的内容体系;总体——研究对象的全体 个体——组成总体的每一个元素 样本——总体的一部分 样本容量——样本包含的个体数，记为n 大样本：n ≥ 30 小样本：n ＜30;四、教育统计的抽样方法;五、学习教育统计的重要意义;第二讲 教育测量概述;一、测量的一般意义;（二）测量的要素;（三）测量的水平;（二）教育测验;三、良好的教育测验的特征;四、教育测验的编制;双向细目表;高中语文测验设计细目表;（四）选择试题类型;（五）建立题库;第三讲 描述统计;0、测量数据的种类和特性;一、相对指标;（三）相对指标的作用;二、平均指标（集中量数）;（二）平均指标的种类;;2.加权算术平均数;还有：中位数、众数、几何平均数、调和平均线;三、变异指标（差异量数）;（一）变异指标的意义;2.标准差;计算公式：;例3、S=222/√6=6.08 （用SPSS软件计算） （三）变异指标的作用 1.刻划平均数代表性的大小 2.反映教育现象的集中程度：提高平均数，缩小标准差 3.显示教育现象的均衡性（稳定性）;三、标准分数;（二）标准分;2.性质;（4）团体标准分;学校物理平均分;(三)标准分数的应用;;例7、甲、乙二同学期中、期末数学成绩的比较;6. A2B2C1——同一学生不同学科同一时间成绩的比较;四、相关系数;（一）变量间的两类关系;（二）相关的种类;（三）相关系数 用来描述两个变量相互之间变化方向及密切程度的数字特征量称为相关系数，记为r。最常用的是积差相关系数。 ;例9、数学与物理、物理与英语相关性比较;相关程度判断：;第四讲 推断统计; 一、假设检验的基本原理 ;2.假设检验;3.假设检验的基本思想;（2）假设检验的基本思想; 3.显著性水平;4.假设检验的一般步骤;二、总体平均数差异的显著性检验;例1.从某班随机抽取18人的物理平均成绩85分，全年级平均分82分，标准差11.7分，请检验该班成绩是否显著高于全年级平均成绩。;2.小样本且方差未知（T检验）;例2、某物理老师实验新的教学方法，50人期末考试平均分88，标准差5分，全年级平均分86分，试问该老师教学改革是否有成效？;（二）双总体模式1.独立大样本或者方差已知（Z检验）;;;双侧Ｚ检验统计决断规则;2.小样本方差未知但相等;例4：甲班：平均分80，标准差S1=11，n1=28 乙班：平均分73，标准差s2=10，n2=24 试问两个班成绩是否有显著差异？;三、计数数据的卡方检验;（一）卡方检验的基本思想;(二)态度的独立性检验;;; ;（三）教育背景的同质性检验;例8：实验组与对比组教师同质性检验;;