高3写作序列之阐释事理.docVIP

PAGE  PAGE 9 高三写作序列之阐释事理 写作序列之“阐释清楚你对文题的解读或观点” 第一课时 作前指导课 【训练目标】 1．界定并阐释论题的范围和内涵，对论题中相关概念及其关系进行阐释说明。 2．掌握阐释事理的几种方法。 【学情分析】 经过高二议论文写作训练，对议论文文体的功能有了初步的理解，并具备不同程度的议论性文章的写作能力。但共性问题有：不能阐释清楚自己论点的内涵，不能在自己界定的论题范围内阐释或证明，或不能做到“从一而终”地进行论证。故在高三需要进行巩固性地训练，以掌握对论题或论点的阐释能力。 【课前准备】 1．阅读下发例文，建议旁批或提问； 2．阅读下发的写作素材（根据老师选择的作文题，提供相关写作素材） 【教学内容】 （一）巩固（写作知识） 一、说理的原则 1、尊重生命，符合人性一一相符 2、遵循社会规则与自然规律一一相融 3、有利人的成长或文明发展——实用 概括地说：在尊重人性，规律和法则的基础上说理。 二、说理的分类：阐释性说理，证明性说理 1、什么是“阐释” 阐释，就是对某种公共话题的个性解读，对某种公理充分表达自己的看法，将自己的观点或态度解释给别人，以求得别人的理解，不一定要别人接受。 证明，就是通过讲道理和摆事实，对某个观点的可信性或可行性作出合乎逻辑的，合乎人性和社会、自然发展规律的分析，以求得他人的信服和接受。 在具体地论证中，阐释与证明往往是结合在一起的，阐释的过程往往是证明的过程，而证明的过程也常常是阐释的过程。根据论题或论点的不同，各有侧重。 2、阐释性议沦文 在社会生活中，阐释性议论文常见。比如对各种经典的解释，对历史现象的个性解释，对已经被公众价值观认可的格言作出个性化的解释等，或根据自己的生活体验来表达自己的理解，但要求能自圆其说。 3、阐释过程涉及的知识 1)概念的内涵和外延：从逻辑学的角度上看，内涵和外延是概念的两个基本逻辑特征。 ①内涵：又称为含义，是反映在概念中的对象的本质属性，即概念的规律性。其作用是表明对象“是什么”。比如“法律”的内涵：是体现统治阶级意志，由国家制定和认可颁布，并具有强制力的行为规范。比如“人”的内涵：是能够制造和使用劳动工具的有思想的生物。 ②外延：是指具有概念所反映的本质属性的全部对象，即概念的量的规定性。其作用表明对象“有哪些”。比如“法律”的外延：包括民法，刑法，行政法等等。比如“人”的外延：包括男人和女人。 2)概念和语词 ①概念和语词的联系：语词是概念的语言形式，概念是语词的思想内容。任何概念都是通过语词来表达，任何有意义的语词所表达的含义都是概念。 ②语词并不都表达概念，同一概念可以用不同的语词表达，同一语词可以表达不同概念。 启示：由于概念和语词存在差异，所以每个论点所涉及的概念，是限制了语义的。在一篇阐释性的文章中，这个“概念”必须“从一而终”。 4、阐释性议论文的要求 其一，遵循说理的原则；其二，追求“个性化”，彰显与众不同的“独特性”。 其三，在同一篇文章中，界定的概念必须“从一而终”。 三、阐释说理的思维路径 1．清晰界定论题中的核心概念，明确其本义，引申义，通常意义，新解意义，或自己赋予的特定意义，以及与另一概念的相对义； 2．运用界定核心的方法，比如下定义，作诠释，对比阐释，类比阐释等； 3．转换核心概念的表达方式，比如用具体的现象、事件或人物故事来演绎核心概念或文题的内涵。 （二）研读例文，借鉴写法 借用不同的命题样式例文向学生，讲解“阐释性议论文的思维路径和写法”。（下列范文中根据课时和学情自行选择。） 例文一：阐释论题中核心概念的内涵 作文题：阅读下则材料，自选角度，自拟题目，写一篇不少于800字的文章。 庄子说：“桂可食，故伐之；漆可用，故割之。人皆知有用之用，而莫知无用之用也。” 1．文题解析： 首先想到现实中关于“人”的争论，即对人的才与非才的判断。按照道理讲，人各有才，是才必有其用，正如李白所说：“天生我材必有用。”对于社会来讲，应该以多元化眼光来看待人才，倡导“三百六十行，行行出状元”这样一种人才观；同时也要营造一个“人尽其才”的环境。但是实际情况是，人们总是用某一种标准来衡量人是否为才，其人才观是狭隘的。这种狭隘的人才观在历史上是特别突出的，所谓“学成文武艺，货与帝王家”是也，科举得中是人才，落第则不是人才，为帝王所用的是人才，流落人间者就不是人才。《红楼梦》中的贾宝玉不愿仕途经济，那就是“无材补天”；写出冠绝中外旷世奇文的蒲松龄，不能拿着《聊斋志异》去评职称。一部封建史，因为人才观的狭隘单一，埋葬了