第11章教师教育研究.pptVIP

第十一章 教师教育研究;第一节什么是学校教育研究; 学校教育研究概念的解读;提升对教育研究的认识; 第一、提升对教育研究的认识; 第二、提升对素质教育的认识; 中国基础教育的问题： 实践能力较差 创新能力薄弱 积极的情感体验与自尊自信缺失 人生观与价值观没有有效解决 第二、提升对素质教育的认识 存在问题和现象: 以智害体 以智损德 “以题害智”;提升对“素质教育”的认识 ;第三、提升“教师成为研究者是教师专业发展的一个重要趋势，教育科研是教师专业化发展的重要的途径”的观念;第二节 关于研究型教师的认识： 具有较强的研究意识和研究能力，在教育实践中能不断地发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，并能自觉地运用先进的教育思想和方法指导实践，提高教育效果的教师。 ;研究型教师: 既能教学 又能讲学 既能教研 又能科研既能仿新 又能创新 既能指导 又能倡导既有风格 又有品格研究型教师： 是善于学习的教师是善于思考的教师是善于改进自己实践行为的教师;我们对研究型教师的理解;研究型教师对所从事的职业有着执著的热爱 研究型教师不断地追求工作完美 研究型教师有着理性的思考 研究型教师善于不断将思考付诸于实践;研究生教师的研究素养;第三节 学校教师怎样做研究;一、提倡教师写教育随笔、教育一得、教学一得;二、开展课题研究;新课程背景下课堂教学的问题诊断;先进教育理念与教师教育教学行为的落差 1、基于教科书的课程实施 “教教材”——教什么？如何教？完全取决于教科书 2、基于教师经验的课程实施 “教什么”、“怎么教”主要依赖教师自身的经验 基于课程标准的课程实施 除了关注“教什么”和“怎么教”之外，还要关注“为什么教”和“教到什么程度”。; 教学目标源于课程标准 基于课程标准编制学年、学期课程纲要 基于课程标准设计教案 举例：（课程统整） 三维目标如何体现？ 知识与技能、过程与方法、情感、态度、价值观 新课程主张学习方式的改变 接受式学习 探究性学习 研究性学习 ;新课程主张对话、交流和合作 小组合作形式主义、看似热闹流于形式 对话——一问一答 新课程主张教育信息化与课堂教学相结合（现代教育技术运用） 多媒体、白板运用存在的问题，取代黑板教师板书 例：;课堂教学预设与生成 只关注预设，不关注生成（涉及教师智慧） 新课程关注“以学生发展为本”，关注每一个学生发展，“一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念 学习机会均等的问题 学习困难学生的问题 教学中的“马太效应” 对策之一：视学生差异是教育资源，进行分层递进教学;课堂教学的评价 主张激励性评价、关注过程性评价、（关注过程中的体验和感悟），关注多元评价等 但实践是关注结果，而且只关注学业成绩 学业负担、心理负担和身体负担过重 如何减轻学生过重负担 如何做到“减负增效” 教学有效性探索——教学五环节;新课程重视综合实践活动 作为必修课（占总课时的6-8%）自小学3年级始平均每周3课时 内容：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动技术教育等 特征：整体性、实践性、开放性、生成性、自主性 但实践，时间、时空、内容上差距很大 这是一个意义重大的课题，又是一个富有创造性和艺术性的课题。 2、重视我们的经验，从经验中找课题 在成功的经验中寻找生长点 经验中蕴涵着规律 经验是成果的基础，成果是经验的提升 ;经验积累：为个人成长奠基;知识转化：实现和扩大知识的价值; 3、关注学校的特色,从特色中找课题 在学校固有的特色中寻找切入点 如:在学校固有的特色中形成、构建和完善校本课程;构建和形成学校校本课程，有利于学校特色的形成;构建和形成学校校本课程，是校长课程领导力的具体体现，是校长领导力和教师课程意识、课程能力提升的重要方面 以前校长教师只是课程的执行者，现在既是执行者，同时又是制定者和策划者；这12%空间是机遇也是挑战，被视作为不堪的负担压力，还是施展才华智慧的舞台；是积极回应、迎接挑战，还是消极回避、等待观望，校长和教师都将经受前所未有的考验，都将要作出答卷。;校本课程的构建，与国家课程的统整，如何形成学校有机统一的一整套课程方案，这是检验校长课程领导力的一个重要方面，也是检验教师课程意识、课程能力和专业发展的一个重要指标。 （二）从教育理论中寻找研究课题 1、在新的教育理念中寻找升华点 2、在教育发展趋势中寻找挂钩点 3、在与他人比较中寻找空白点 4、在教育理论文献中寻找支撑点 （三）边学习边实践边比较的研究 教学、学习和研究是兼容的 ;边学习 边教学 边比较的研究: ;（四）“实践——反思——实践”是研究型教师的重要特质 典型性反思 阶段性反思 随机性反思 习惯性反