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《9加几图文应用题》教案 课时安排：1课时 教学内容：图文应用 教学目标： 1.使学生初步认识什么叫做应用题的条件和问题，初步学会解答一半用图画一半用文字叙述的应用题，为正式学习解答文字叙述的应用题做准备。 2. 进一步熟练的运用 “凑10法” 。 3. 让学生切实经历提出问题、解决问题的全过程，并体验成功。培养学生思维的灵活性。 教学重难点：解答有图有文字的应用题的方法。 教具准备：主题图 　　教学过程： 复习导入 师：今天老师收到了一张邀请函，邀请一（二）班的孩子去参加小兰他们的音乐会，愿意去的小朋友举手！ 学生举手。 师：经过高老师考验的孩子才可以看到邀请函。 出示小黑板： 9＋3＝ 9+5＝ 9＋6＝ 9+9= 9＋7＝ 9＋8＝ 9＋2= 9+4= 师：9＋4，请你说一说你是怎样算的？ 师：嗯，用的是什么方法进行计算的呢？ 生：凑10法 师：认为自己挑战成功的孩子拍三下手 师：那我们就一起出发去参加音乐会吧！ 二．探索新知 1．出示课本101页的例3的主题图。（一段优美的音乐响起） 师：一段优美的音乐之后，你有没有发现音乐会的现场有什么数学信息呢？ 图中的文字告诉我们“乐队有5人”，从图上我们还知道“合唱队有9人” 1）学生汇报“数出来的” 2)从图中的文字看出来的 师：这道题里不论是用图画表示，还是用文字写出来，我们都把它叫做已知信息。谁来把两个已知信息说一说？ 提问学生、同桌互相说、学生一起说 师：中要求“一共有多少人？”我们把它叫做什么？ 生：问题 师：谁来把问题再说一遍？ 师：一道完整的图文应用题要包含哪些信息？ 生：两个已知信息，一个问题。 同桌互相说、学生一起说 师：我们今天学的这种一半用文字表示的应用题叫图文应用题。（板书课题） 师：一共有多少人，用什么方法计算？怎样列式？为什么？（因为是把唱歌的人和乐队合并起来，所以用加法计算。） 师：谁会列算式 生：9+5= 师：我们以后做这样的图文应用题时，都要首先看清楚题中告诉我们已知条件，问题是什么。然后再根据已知条件和问题，想一想用什么方法计算，并列出算式来。 2.9+5=怎么计算呢 师：不仅我们在关注这小兰他们的音乐会，还有两个小朋友也在关注着，要帮助小兰他们解决问题呢。 课本101页 两种凑10方法 学生自己看书探索 学生汇报： 把9凑成10 把5凑成10 9＋5＝14（人） 师：在14后面的“（人）”是什么呢？ 生：单位名称 师：应用题做完之后一定要在后面加上单位名称。 3.完成课本101页的做一做。 师：听完音乐会之后我们来参加劳动吧！ 师：谁来说说图中的已知信息？ 生：原来有9个，小朋友拿来6个南瓜。 师：谁来说一说，问题是什么？ 生：一共有多少个南瓜。 师：请大家把这道题的两个条件和问题连起来说一说。 师：想一想，要求“一共有多少个南瓜。”该怎样列式。 　　生：9＋6＝15（个） 　　师：9和6分别表示什么？得出15个，这15个表示什么？15后面括号里的“个”表示什么？ 　　三．巩固练习 　　1．完成课本102页的第1题。要求学生说出题目的已知条件和问题。列式：9＋3＝12（只）你是怎样计算的？ 　　2．完成课本102页的第3题。独立完成后，全班讲评。 3.第102页上思考题。 先引导学生根据画面弄清题意，即题中的事理情节，以及知道了哪些信息（要求解决什么问题和解决问题的条件）。再让学生探讨解决问题的方法。 这道思考题有多种解法，学生会哪种都可以，不作过高要求，也不作统一要求。 四、课堂总结 今天我们学习了用9加几的知识解决数学问题，在解答这类题时你觉得我们应该注意什么？ 《9加几图文应用》教学反思 本节课的学习是在学生熟练的掌握了9加几的计算方法之后进行的。 本节课的设计过程是：首先是复习9加几的的口算练习，找三个学生说出计算过程，其余的几道题让学生直接的说出得数；其次是在新知探究这一部分，通过设置情境从小兰向一（二）班的小朋友发出的邀请函到出现音乐会的主题图，充分的调动了学生学习的积极性，引导学生自己去发现问题。本节课的重点内容之一就是首次出现了图文结合的信息，细心的孩子会发现这一特点的，我在这一重点内容上处理的不是很到位，在学生说出乐队有5人时就想当然的认为孩子是看到图片中的文字说出来的已知信息，这一点是不恰当的，应该细心的去询问孩子如何知道的这一已知信息，或许孩子是数出来的。对于已知信息的和问题这一新知识，通过提问学生，同桌之间互说，学生一起说，来加深学生对于新知识的认识和理解。在解决问题的时候，让学生自己看书中的两种不同的凑十方法，把9凑成10是之前学习过得知识，这一种方法是可以一带而???的，而把5凑成10的方法是需要学生自己去探索的，很多学生通过自己学习可以将这种方法讲出来。一个算式两种不同的凑10方法是本