学困生复习指教.docVIP

爱、系统、高效 ----浅谈学困生复习辅导 螺岭外国语实验学校 叶冬霞 老师们好！谢谢杜校长给我这个机会与大家分享我的一些教育体会。杜校长一早就给了我这个关于“如何辅导学困生复习”的讲座任务。刚开始我觉得“学困生”转化是一件老生常谈的事，不好讲，有点只可意会不可言传的感觉，而且学困生的转化也不是一两个星期的辅导就能出效果的。但经过反复思考，结合我对学校很多优秀教师带班的观察，我最后悟出几个字：“爱”、“系统”、“高效”。学困生复习辅导如果没有了这三点，我们花再多时间，费再多心血都是徒劳。因此，我结合自己的教学实践，总结出下面十六个字“自主学习，高效课堂，家教合力，激发潜能”的具体教学经验。这些做法不一定适合每一个班级每一个学科，在这里我只是谈谈自己的教学体会，希望能抛砖引玉，引起大家的共同思考。 首先，我们来理??一个基本理念：学困生转化的目的是什么？是为了提高班级的平均分吗？是为了减少班级的不及格人数吗？从老师个人的角度来讲，这样想也无可非议。但是，从这个角度来考虑的话，教师容易焦虑，学生一旦不能达到教师的目标，教师就容易对他产生反感情绪，学生也因为老师对他的排斥而厌学甚至故意干扰课堂，从而促使师生之间的对抗，形成恶性循环。那么我们从另一个角度来想，教育的目的是什么？我认为我在加拿大学习看到的这个理念比较符合“You teacher’s goal is simple. To help you reach yours.”教师的目标很简单，就是帮助学生达成他的目标，也就是要帮助学生完善他的人生。这样，似乎有了一种佛教的“普渡众生”的感觉。从教师心理上来讲，就会对学生比较宽容，简单的说就是我们常说的“爱”。我曾经接到两个班，班级考试成绩一个班与最高分班级相差18.3分，不及格人数10人，另一个班与最高分班级差14.7分，不及格人数6人。难道这两个班的孩子真的整体智力水平比别的班差很多？我相信不会有这么大的差别。难道是老师的水平比其它老师差很多？从业务水平上来讲，应该也不会有这么大的差距。那是什么原因导致有这么大的区别？就是师生之间的对抗。学生不想上这个老师的课了，老师控制不了班级了，这样就比较麻烦。我接手这个两个班一个学年后，1个班期末分数与最高分的班级相比由14.7分缩小为3.6分，年级排名由第6名进步到第3名，不及格学生由6名减少到1名。另一个班期末分数与最高分的班级相比由18.3分缩小为7.6分，不及格学生由10名减少到4名。其实我所做的，不过是多点鼓励孩子们，让孩子们喜欢上我，从而上课认真听讲；多与家长沟通，让家长们信任我，从而支持我的工作。所以，学困生转化的第一要素：一定不能与班级的孩子产生对抗情绪。一旦你发现自己的班级有这样的苗头，一定要想办法去改善师生之间的状况。也就是要给学生关怀和爱，要有耐心等待他成长。这就是我在经验总结里说的利用爱和鼓励“激发潜能”，引导学生回到他应有的学习轨道上来。和大家分享一下在网上看到的让我非常震撼的一段话： 我惶恐地意识到，作为一位老师，我拥有巨大的力量来让孩子们过得痛苦或者欢乐。我可以成为折磨孩子的工具，也可以成为鼓舞孩子的火花。我可以带给他们羞辱或者开心，也可以带给他们伤害或者拯救。在所有的情况下，一次危机是骤然升级还是逐步化解，一个孩子是获得进步还是日益堕落，我的态度都有着重要的影响。 做老师是个良心活。这是我们张静主任的话。她有一次很我交流教育问题时发出这样的感慨。做老师，就是要对得起自己的良心。所以对学困生教育，我们如果用“但求无愧于心”这样的心态来进行学困生辅导，对待学困生就会平和很多。 其次，我要谈谈自己对学困生转化的一些体会。一般人说到学困生转化，感觉好像都是给学困生一些个别辅导等等。但我觉得，这样的效果可能不是很好。我的体会是把全班看成一个整体。只要这个整体上升了，就会带动学困生上升。因此，我的很多做法都是以全班的方式进行。对于学困生，我总感觉我们像是一个引路人。本来，学困生是在：成绩不理想从而学习没自信，又因此对学习不感兴趣，再导致成绩不理想这样的恶性循环中不停的绕。而我们要做的就是把他们尽可能多的从恶性循环引到良性循环。也就是成绩有提高，逐渐产生学习的自信，对学习逐渐有兴趣，成绩再提高这样的循环里。只要孩子进入这个循环，他就会自己慢慢进入学习的轨道。因此，成绩其实对孩子的成长和自信有非常大的影响。现在大家讲到教育，似乎都在强调素质教育，好像讨论应试是拿不上台面的事情。其实，我认为素质教育和应试教育还是有一定的关系。我们要强调素质教育。但是也不能否认考试仍然是现阶段检测学生的重要手段。即使出国留学，也是要考试的。因此，我认为，我们在平时的教育中，要重视自主学习，重视素质教育。但是，在考前，也要教会孩子们复习技巧和应试技巧。孩子们从小学到大学毕业，大大小小的考