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培养优良数学素质，让学生成为学习的主人 ——文科生数学学习的研究 河北正定中学 万建玲 在信息量呈几何级数递增的新世纪，树立终身学习意识，提高获取知识的能力显得尤为重要。建构主义为我们提供了坚实的理论基础，同时它又为创新精神和创新能力的培养提供了切实的依据和途径，建构主义是深化教学改革的理论基础。学习是学习者在已有知识和经验的基础上主动的建构过程，建构主义以学生发展为本，更好地体现了学生的主体作用。 早在五、六十年代，著名的日内瓦学派创始人、认知心理学家皮亚杰曾明确提出了人的认识并不是对客观世界外在的、被动的、简单的反映，而是一种以已有知识和经验为基础的主动建构活动的观点（认识的建构主义观点）。 传统教学模式的特点是：以教师为中心，教师讲、学生听，主要靠教师向学生灌输，作为认知主体的学生在教学过程中自始至终处于被动状态，其主动性、积极性难以发挥。因此既不能保证教学的质量与效率，又不利于培养学生的发散性思维、批判性思维和创造性思维，即不利于创造型、能力型人才培养与成长。 建构主义理论的内容很丰富，但其核心可以概括为：“以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。”以学生为中心，强调的是“学”；以教师为中心，强调的是“教”。这正是两种教育思想、教学观念最根本的分歧点，由此而发展出两种对立的学习理论、教学理论和教学设计理论。由于建构主义所要求的学习环境得到了当代最新信息技术成果的强有力支持，日益与广大教师的教学实践普遍地结合起来，从而成为深化教学改革的指导思想和批判传统教育思想与教学观念的锐利武器。 数学教学中应以建构主义理论为基础，将之用于实践，形成有效的教学手段和方式，进而转变学生的学习观念，提高学生获取知识的能力。当代数学教师的任务不是教会学生做题把学生变成做题匠，而是要使学生会学，使他（她）们有一个从“学会”到“会学”的转变。这种能力将陪伴学生终生！通过近几年的高考数学试题尤其是2003年的试题我们可以发现当今时代，高校需要的是具有潜能的创新型人才。这就要求我们新世纪的数学教师改变以往传统的教学观念，学习符合学生认知规律的教育教学理念，以新的教育教学模式为社会培养栋梁之才。 建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。 建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。 　　教师要成为学生建构意义的帮助者，就要求教师在教学过程中从以下几个方面发挥指导作用：　　　　　　 －8－ ?? ? ① 激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机； ②通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义； ?? ③为了使意义建构更有效，教师应在可能的条件下组织协作学习（开展讨论与 　　　交流）并对协作学习过程进行引导使之向有利于意义建构的方向发展。 学生要成为意义的主动建构者，就要求学生在学习过程中从以下几个方面发挥主体作用： ? ?①要用探索法、发现法去建构知识的意义； ②主动去搜集并分析有关的信息和资料，对学习的问题提出各种假设并努力加以验证； ③要把当前学习内容所反映的事物尽量和自己已经知道的事物相联系，并对这种联系加以认真的思考。 建构主义的教学模式下，已开发出的、比较成熟的教学方法主要有以下几种： （1）支架式教学 支架式教学由以下几个环节组成：搭脚手架—进入情境—独立探索—协作学习 —效果评价 （2）抛锚式教学 抛锚式教学由以下几个环节组成：创设情境—确定问题—自主学习—协作学习 — 效果评价 （3） 随机进入教学 随机进入教学主要包括以下几个环节：呈现基本情境—随机进入学习—思维发展训练—小组协作学习 建构主义学习观点下教学设计的内容与步骤主要有： 教学目标分析： （2） 情境创设?： 创设与主题相关的、尽可能真实的情境。 （3）信息资源设计 (4)自主学习设计：根据所选择