浅谈家校合作中存在问题.docxVIP

 PAGE \* MERGEFORMAT 5 二0一四学年度第二学期 浅 谈 家 校 合 作 中 存 在 的 问 题 单 位：越秀区汇泉学校 作 者：何翩翩 联系电话日 期：2015年6月1日 浅谈家校合作中存在的问题 摘要：前苏联伟大的教育家苏霍姆林斯基曾强调说：“最完备的教育模式是学校——家庭教育，学校和家庭是一对教育者。”学生是在学校、家庭以及社会的共同影响下成长的，其中家校合作是保证学生健康成长极其重要的条件，家校合作的水平必然也影响着学生的发展状况。家庭教育是一切教育的基础，学校的教育发展离不开每一个家庭的通力合作，只有进行有效的家校沟通，加强与家长的联系，做好家长工作，形成教育合力，才能共同促进学生的健康发展，为学生的幸福成长搭建精彩的平台。然后，在我们进行家校合作时往往会存在一些不和谐的问题，我们就得找到有效的沟通方式，才能更好的进行家校合作，共同促进学生全面发展。 关键字：家校合作；问题；沟通方式； 家校合作的内涵 “家校合作” 从字面上理解，就是家庭和学校携手合作对孩子进行教育。这一词多见于国外的文献资料中，是一个含义不固定的概念，不同的人对此有不同的理解。英文中表达“家校合作”的单词最常见的是“home-school cooperation”（家校合作），一般认为家校合作是指以学生发展为目的，家庭与学校两种力量互相配合、互相支持、互相协调的教育互动活动，促进学生的全面发展。 家校合作中存在的一些问题 作为一名普通的班主任，在家校沟通过程中，总会听到一些老师们抱怨：很多家长把小孩送到学校，就把所有的教育责任推到老师手中，对小孩在校的表现要么不闻不问，要么动辄埋怨老师没教好。老师对学生付出了很多，可是却得不到家长的理解。也常会听到一些家长抱怨：家长对老师的命令如领圣旨，从不敢违抗，而老师成天让家长做这做那，如给孩子家听、批改作业等，把本应是老师自己的事都推给了家长。双方的相互指责和不理解，这就说明了我们在家校合作中是存在着一定的问题与误解，以下我就谈谈自己几年班主任工作经验中的一些看法与做法： 1、家长合作意识薄弱 这与家长的教育观念有很大关系，很多家长的教育理念和方法存在误区。这种表现主要一方面是家长过度地将教育孩子的责任推给学校，认为孩子进了小学，所有的教育任务都应该是学校和老师的，因此对孩子在学校的情况没有给予必要的关注。另一方面，个别学校和老师也在同样程度上存在着类似的问题，把孩子出现的问题会自然地把责任归因于家庭，孩子家庭作业不按时完成就认为是家长不配合，没责任心，因此埋怨家长。 例如，我们有个别家长在与学校、老师合作沟通上意识薄弱，认为把孩子送到学校，自己就没有了教育责任，孩子的一切的责任就都是学校与老师的。一个学期，一个学年以来，几乎都不会主动与班主任和任科老师了解孩子在校情况、成绩等，对于任科老师反映孩子的在校表现或成绩也是敷衍了事，对于科任老师所提的意见以及要求配合的事项没有放在心上，对于孩子学习上的关注度不够，对于自己和孩子要求很低，但却对于孩子的老师要求却非常的严格，因此，当自己的孩子成绩下降或某方面退步时，就认为是老师的问题，一味的埋怨老师不会教，对学生不够严格等理由。 班上有一位女同学，在一二年级的时候成绩总是名列前茅，深受班主任和科任老师的喜爱。但自从三年级下学期开始，该女同学在学习上的态度就有所偏差，贪玩，课堂与同学说悄悄话，作业完成马虎，成绩开始有所下降，我与她进行多次谈话交流中得知，该生父母在她上三年级后就忙于工作，很少关注她的学习情况，不再像读一二年级时那样时时关注，常与老师沟通，因此，我们通过电话、家访与家长进行反映、沟通，每次都以工作太忙为由，只要求老师在学校严格要求学生，却在家没有进行任何的配合。在一次期中考试的时候，该名学生排名落后十几名，家长就开始对老师的态度有了明显改变，一直强调自己的孩子在一二年级有多优秀，成绩多好，认为现在的退步是老师的原因，后来在班级其他活动中就拒绝配合老师的工作。 2、家校合作方式单一，程度不深 英国北爱尔兰大家教授摩根将家校合作的方式按家长参与的层次分为三类。一是低层次参与，合作方式有：访问方式：访问学校、参加家长会、开放日、学生作业展览等活动。另外，家长联系簿、家长小报、家庭通讯也属于此类。二是高层次的参与，合作方式有：经常性的家访，家长参与课堂教学与课外活动、帮助制作教具、为学校募捐资金等。三是正式的组只上的参与，这种层次的合作??式有：家长咨询委员会等。 从摩根的分类中，可以看到我国的家校合作方式，仍然停留在第一层次，而且合作方式单一，主要以家长会和互教通的形式出现，同时在制度上没有保障，组织上没有周密规划。 3、关注内容狭窄 在我们当前的家校合作中，主要沟通方式为互教通和家长会。互教通是