浅谈语文教师评价艺术.doc

浅谈语文教师的评价艺术：“粘住”学生的“精灵” 山东青岛22中学　徐英霞 “很好！你真棒！” ? “不错。请坐。” ? “你读得真有感情！” ? 随着《语文课程标准》（2011版）的实施，在语文课堂上我们常会听到这样的评价语言。这表明了我们语文教师的教学观念正在发生深刻的变化，并逐渐体现在教学实践中。在语文课堂上，过去那种纯粹的以教师为中心的“填鸭式”“独白式”“满堂灌”的课堂教学现象似乎都看不见了，教师们都在为体现“以学生主体”而努力着，教师处理教材也大胆了，教学的视角新了，而且也注意“对话”了——师生对话，生生对话，文本对话。然而，在这可喜的现象中，教师的语言，尤其是评价性的语言却明显出现了问题。 ? 一、是非不明，泛泛而评 ? 新的课程标准指出：“评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生???语文学习和教师的教学……从而有效地促进学生的发展……对学生的日常表现应以鼓励表扬等积极的评价为主，采用激励的语言。”不少教师注意到了这一点，在课堂上注重鼓励学生，不损伤学生的进取心、自尊心，这是非常正确的。但是，有的教师却矫枉过正，误认为可以忽略问题本身的正误来鼓励学生，因而不对学生的回答进行判定，全部以“好”“不错”等一语带过。 ? 语文由于学科本身模糊性的特点，因思考角度的不同，的确不适宜于有固定的、唯一的答案，不过，问题的思索解答还是有方向、有范围的，并不是漫无边际的。如果教师不去注意学生的思路，一味地用“好极了”“真棒”来代替评价，虽然课堂上一片叫好声，但是最终问题得不到解决，甚至还会误导学生，课堂效率势必是零。所以针对具体问题，语文教师要注意评价恰切，是非分明，同时要敢于否定，要知道，“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”，正确的否定不但不会打击学生，还会有助于学生打开思路。 ? 当然，“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”因此否定学生的回答要注意运用语言的策略，绝对不能简单粗暴地对待，对不正确的回答更不能讽刺、挖苦，而是要在肯定学生的态度与精神的前提下，指出学生认知上的错误，鼓励学生开拓思路、另辟蹊径，获得最佳方法，从而拥有更多的理解能力。 ? 二、不置可否，平淡刻板 ? 现在，语文课堂中的“满堂灌”的现象固然少了，可是“满堂问”的现象却大有取而代之之势。往往会听到这样的课：教师在课前设计了一个个的问题，又在课堂上一个个地抛出，学生被老师的问题牵着鼻子走，围着问题团团转，师生忙得不亦乐乎，课堂一派热闹的氛围。 ? 可是，留心听一下，就会发现这种热闹只是表面的。这样的课还是达不到解决问题的结果。爱因斯坦说：“要是没有能够独立思考和独立判断的有创造能力的个人，社会的向上发展 就是不可想象的。”而教育就是要培养“能够独立思考和独立判断的有创造能力的个人”，语文教学更要养成学生的独立思考、独立创造的个性品质。“学习是为了发现问题”，可我们教师往往急切地要替学生解决问题，所以在课前设计好了所有的问题。由于教师心里有“数”，所以讲课时千方百计，使出浑身解数，暗示诱导学生说出符合自己设计的答案，这样在课堂上教师只是忙着把学生尽力往自己的设计好了的原定思路上拉。对学生的回答，与自己的思路一致的就通过，不一致地则不置可否，这样，师生之间看似有问有答，但是学生的回答只是为了让教师讲得顺畅些，学生在这里做了教师的应声虫。在这里，教师掌握了语言霸权，忽视学生思考的结果，对学生的回答不置可否，学生成了学习的奴隶。这样的课堂，又怎能波澜起伏，妙趣横生呢？ ? 三、没有评价，随意性强 ? 现在，以学生为主体，质疑为主线的理念被越来越多的教师运用。这形成了课堂上师生轻松互动的可喜局面。但是，如果缺乏教师的导向性，一堂课下来，一句评价也没有，或者即便有，也是兴致所至，非常随意，这种互动很可能就仅仅停留在“热闹”上。而热闹过后，学生往往什么收获也没有。因为学生的质疑，常常是漫无边际的，有疑即问，没有什么中心和主题，但教师应该心中有数，每节课都应该是有中心的，不是随意的。我们常会遇到这样的课：“整体感知”这一环节之后往往跟着“拓展延伸”的内容，这样的课堂设计应该说是比较科学的，在学完课文知识之后，学生当场反馈一下，从而察看知识的传授与掌握的情况。学生在这时的回答也往往是五花八门的，从哪一个角度思考的都有，授课教师却常常为了追求热闹的“互动”局面而放弃了对学生的评价，“好，下一个”“不错，下一个”地结束了这一个原本最能显示问题的环节。给人的感觉是课堂一片热闹，但是什么收获也没有。所以说教师在课堂上要注意随时点评，紧跟并且感受学生的思路，删除学生思路中过多的枝节，扣住问题的中心，从而达到授课的目的。 ? 由此看来，课堂评价不能忽视，有时甚至因为这一环节的缺失而失去整堂课的意义。著名教育学家夸美纽斯曾说过：“教师的嘴，就是一个源泉，