《雪》教学设计4444444.doc

“巧妙设计问题，提高语文课堂教学有效性”研究课 PAGE  PAGE 12 《雪》教学设计 苏教版九年级（下）第十九课 兴化市戴泽初级中学 王和松 【文本解读】 这是一篇写“江南的雪”和“朔方的雪”的极美丽的诗。既写景，又抒情，又有所象征或寄托。文字的美和思想感情的美都达到了一种高度，充满了诗情画意，给读者以难得的美的享受。 全文的主体是两幅雪景，一副是记忆中的故乡江南的雪景，一副是现实中居处的朔方的雪景。这一南一北两幅雪景，包含着多种因素的对比：前者滋润美艳，后者冰冷坚硬；前者相互粘结，后者如粉如沙；前者蕴含着春温，后者抗击着严寒；前者在晴日之下自会逐渐消释，后者在晴天里蓬勃地奋飞……这一系列对比，虽然并无什么褒贬，但是对比之下，南北雪花的独特个性就显得格外鲜明而突出了。当然，鲁迅在这里描绘这两幅具有对比意义的雪景，绝不是仅仅为了通过相互映衬而显出它们的个性，而是为了曲折地表达自己对生活的特殊感受。诗作抒写的既是对理想中温暖和美好事物的向往和追求，更是对现实中搏击严寒的力和光的赞颂，显示了作者在黑暗中渴望光明，在严寒中向往温暖，虽身处孤独而永不颓丧的伟大品格和毫不退怯的战斗精神。 写江南的雪，着笔在“积雪”，主旨在表现其“美”，表现在江南的积雪中蕴藏着的生命活力和青春温馨。一方面，这美丽的江南雪景，充分显示了作者在肃杀的寒冬中始终缅怀和憧憬那温暖、明艳的春色的理想和胸襟。另一方面，面对美好事物的不能永驻，作者笔触所至也不免流露出淡淡的惆怅。这种情绪的低回，又正好为下文引出朔方的雪景作了准备，使行文起伏有致，波澜迭起。而作者写朔方的雪，着笔在“飞雪”，主旨在显示其“力”，显示在盈空的飞雪中郁积着旋转乾坤的力。那冰冷坚硬，蓬勃奋飞，在日光中灿灿地生光，如“包藏火焰的大雾”，并且旋转升腾，甚至使太空仿佛也在“旋转而且升腾地闪烁”的朔方的雪，正是不甘屈服于黑暗现实，而决心以变革现实的战斗来迎击黑暗势力的斗争者的形象写照，当然，也是鲁迅自己凛然难犯、顽强奋战的精神和思想的传神体现。 这首散文诗情景交融，主观情感和客观景物达到了高度的和谐统一。写暖国的雪作者用工笔的写法，而写朔方的雪则用写意的笔法。写江南的雪，或形容，或比喻；或写色彩，或状形态，或暗示香气；或写静态，或写动态；或实写，或虚写，总之淋漓尽致，微妙微肖，这是运用工笔手法所致。写朔方的雪时，采用写意手法，运用粗线条集中勾画“如粉，如沙”，“决不粘连”的特点和“蓬勃奋飞”“旋转升腾”的动态。这样工笔和写意相结合，构成了迷人的艺术境界。通篇以描写为主，结尾则议论和抒情融为一体，几乎没有直接抒发胸臆的句子，作者的情感全部隐含在字里行间。正因为如此，对文章主旨的把握，对作者情感的理解，便有了很大的空间和多元的解读。 阅读鲁迅的《雪》，切切不可忽略了它是鲁迅对人生的一种刻骨铭心的体验的产物。“雪”这一意象，在某种意义上乃是鲁迅灵魂投射的寄托。 许许多多的阐释《雪》的文章，已经从各种不同的角度对它进行了美学的分析。说它的联想之美，说它是“追求美好理想的温暖之声”的，甚至还从中看到许多“微言大义”的弦外之音者，都有其各自的道理。然而我认为，《雪》这一意象出现在鲁迅笔下，最根本的原因却在于它是鲁迅对人生体验的一次艺术性的传达和表现，它显示的是鲁迅的灵魂深处一种隐秘的投影和放射。 【《语文课程标准》中相关教学目标摘要】 1.能用普通话正确、流利、有感情地朗读。 2.在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的作用。 3.对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。 4.欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。 【设计理念】 美国学者布鲁纳认为：“向学生提出挑战性的问题，可以引导学生发展智慧。”德加默也主张“提问得好即教得好”。课堂提问是课堂教学普遍运用的一种教学形式，它的主要功能有：促进学生思考，激发求知欲望，发展思维，及时反馈教学信息，提高信息交流效益，调节课堂气氛，培养口头表达能力。 日本教育专家佐藤正夫在《教育原理》中指出，“引导教学对话的最重要的手段是发问”。发问必须做到“发问的构成不仅要使学生再现已有的知识，而且要激发他们的思维；发问的目标要明确，要给学生提供思考的方向，不致发生混乱；在问与答之间要有充分的时间空当，以便学生沉思”。 在目前 “减负增效”的背景之下，怎样优化课堂教学设计，向课堂要效益；怎样组织好课堂教学，使课堂活动富有成效？怎样提高语文课堂教学有效性？我们根据课堂观察及多年的摸索，普遍感觉到：巧