《定風波》教学设计（新华中学）.docVIP

PAGE  PAGE 7 《定风波》教学设计 【教学目的】 1．知人论世，了解苏轼生平经历及思想，背诵本词积累名句。 2．理解作品的思想内容，感受词人的形象。 3．学习词人乐观旷达坦然的人生态度，从容面对人生风雨的气度,提升学生的人生观。 【教学重、难点】理解作品的思想内容，体会旷达渺远的意境和作者豁达的胸怀。 【教学方法】诵读法、点拨法、举例法、师生合作探究法 【课时】一课时 教学设计 点评一、 回顾旧知，导入新课 1．播放邓丽君的歌曲《但愿人长久》，营造教学氛围。 《水调歌头》 　　苏轼 明月几时有，把酒问青天。不知天上宫阙，今夕是何年。我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。起舞弄清影，何似在人间。 转朱阁，低绮户，照无眠。不应有恨，何事长向别时圆？人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古???全。但愿人长久，千里共婵娟。 同学们,你们知道刚才听的这首歌是哪位诗人写的词吗？ 对了,就是苏轼。苏轼,我想大家都不陌生,他是宋朝豪放派的代表人物。他到底是一个怎样的人呢？他有着怎样的伟大胸襟呢？今天，就让我们一起走进他的《定风波》去寻找答案吧。 教学目的 ①不够具体，可操作性不强； ②表述欠规范 导入： 用与本诗主旨相关的资料来导入更好。 “导入新课”设计太陈旧，没有新意二、走近作者，了解背景 苏轼：北宋著名文学家、书画家，字子瞻，号东坡居土，四川眉山人。“唐宋八大家之一”，豪放派词人，与其父苏洵、其弟苏辙合称“三苏”。 （板书：唐宋八大家：唐代的韩愈、柳宗元和宋代的苏轼、苏洵、苏辙、欧阳修、王安石、曾巩(曾经拜过欧阳修为师）；三苏：苏轼，苏洵，苏辙父子三人）。 苏轼生活在宋神宗时期，以王安石为首的改革变法派当权时，他看到了变法的弊端反对变法；变法失败，以司马光为首的保守派当权时，他看到了变法的可取之处支持变法，受到了双方的排挤和打击，一生仕途坎坷三起三落。 王安石变法时，苏轼因不满新法中某些政策及其执行中的流弊，写过一些批评和讽刺性的诗文，被李定等人诬告将他以“谤讪新政”“毁谤君相”之罪弹劾入狱，被囚于乌台，这就是有名的“乌台诗案”。 结果20多人受到牵连，坐牢103天，苏轼几次濒临被砍头的境地，幸亏北宋时期在太祖赵匡胤年间即定下不杀士大夫的国策，苏轼才算躲过一劫。期间未卜生死，一日数惊。在等待最后判决的时候，其子苏迈每天去监狱给他送饭。由于父子不能见面，所以早在暗中约好：平时只送蔬菜和肉食，如果有死刑判决的坏消息，就改送鱼，以便心里早做准备。一日，苏迈因银钱用尽，需出京去借，便将为苏轼送饭一事委托朋友代劳，却忘记告诉朋友暗中约定之事。偏巧那个朋友那天送饭时，给苏轼送去了一条熏鱼。苏轼一见大惊，以为自己凶多吉少，还曾写下绝笔诗。 最后苏轼被贬为黄州团练副使。他在那里偏居荒野，躬耕自乐。1082年的春天，诗人到黄冈东南三十里的沙湖购买田地。元丰五年三月七日，他由几个朋友陪同去沙湖相田看地。沙湖在黄州城东三十里，时值春天，阴晴不定，出门时，风和日丽，于是让带着雨具的家僮先行。却不料途中转阴，进而风雨袭来。大家淋得狼狈，而东坡浑然不觉，从容不迫地一边吟啸一边慢步前行。不久雨散云收，斜阳复出。此次沙湖之行就催生了这首《定风波》。  用什么方式——不清楚 板书过多。 不知此处是教师讲还是学生说，还是课件展示，总之 都有点多。三、赏析小序 （板书：鉴赏诗歌三步曲：读（文）、析（情）、探（法）） 我们先来读一读小序，看看作者在小序里交代了哪些信息？ 交代了时间（三月七日）、地点（沙湖道中）、天气（雨、晴）、人物（拿着雨具的仆人、苏轼及同行者）、事件（途中遇雨）、写作缘由（因为途中遇雨引发感慨而写）。 此词是“因事感怀”，特点：作者因一事而有感，发而成诗。 （板书：苏轼遇雨） 这里很必要——（时间、地点、天气、人物、事件……）四、朗读（诵读要求） 1．读准字音 如：同行xíng 吟啸xiào 一蓑suō 烟雨 2．读出情感 词语的抑扬顿挫，文句的舒缓轻重。 3．读出节奏 精读的顺序应该是读准字音；再读出节奏（顺），然后读出情感——准—顺—情：诗文在读准读顺的基础上，才能慢慢品读出情感的。五、师生合作探究解读文本 1．请同学们分别用一句话概括这首词上片和下片的主要内容。　　 上阕：写途中遇雨的情景。 下阕：写雨过天晴后的心理感受。 2．在风雨中，“同行皆狼狈”，而词人却能“吟啸且徐行”“竹杖芒鞋轻胜马”,表现了他怎样的心情? 闲适、轻松、自如 3．赏析“莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。” （1）雨是什么样的雨？何以见得？ 大，能听见穿林打叶的声音；同行皆狼狈可见应是疾风骤雨。 （2）作者在疾风骤雨中“吟啸徐行”想表达一种什么样的人生态度