教学教育方法探讨.doc

加强“项目导入、任务驱动”的教法改革 所谓“项目导入、任务驱动”，就是将工程实践项目和虚拟开发项目贯穿于教学的始终，用项目进行新知识的引入，激发学生学习的动力；传授知识时紧密结合工程实践项目，让学生学有所用；由学生亲自进行项目设计、管理、开发和制作，做到学以致用。它是学院不少专业尤其是理工科专业职业课程建设、开发与教学实施的主流方法。如服装设计专业在教授《男女西服缝制工艺》课程时，将该门课程包含的四个项目——工业裁剪、女西服成衣制作、男西服成衣制作与流水线生产管理模拟等分解成若干任务，如女西服成衣制作项目可分解为以下八个任务：粘衬、归拨衣片；前片、后片缝制；前后片缝合；做袖、装袖；做里子、做领、绱领；缝合、固定面、里、锁眼、钉扣；整烫；质检、评分等。教学中老师通过创设情境、提出任务、学生分工、小组协作、展示成??、评价交流等环节，让学生在项目的设计、管理、开发和制作的过程中，在仿真的职业训练中获得成功的体验，提升理论与实践相结合的应用能力和分析问题、解决问题的综合能力。 经过2-3年的认真推行，学院“项目导入、任务驱动”教法改革已在各系生根、开花、结果。目前，许多专业结合人才培养的特点，衍生出了各具特色、更富个性的教学法。如艺术系“工艺单教学”法，基础部“两课”教学中“专题导入、情景渗透”法，电子系“专题导入、现场教学”法，管理系“案例导入、情景教学”法等。 项目导入教学模式的人格培养功能探微杨小勇（湖南司法警官职业学院?? 湖南长沙?? 410131） 该文从当前高职学生与普通本科学生人格差异入手，通过阐述项目导入教学模式的概念和特点，诠析了项目导入教学模式的人格培养功能：能唤起高职学生的学习兴趣和自信，能培养学生的个性，能培养学生的合作及人际协调能力，能培养学生的创新能力。从而说明实施项目导入教学模式能促成学生健全人格的形成。 项目导入教学模式；人格培养1.问题提出 据一份调查资料显示，高职学生同年级大学本科生相比，高职学生在16个根源特质中稳定性、兴奋性、敢为性、怀疑性、世故性、忧虑性、实验性、自律性等8个因素上都明显高于本科大学生，呈现出非常显著的差异；而在聪慧性、恃强性、敏感性、幻想性上又明显低于普通本科大学生。再从8项非根源人格比较看,高职学生在内向与外向、感情用事与安详机智、心理健康和专业成就4项因素明显高于本科学生；而在适应与焦虑、怯弱与果断、创造能力方面明显低于普通本科学生。由此可以基本推断：高职学生的人格特征较普通本科大学生，一方面性格更倾外向、情绪更稳定、处事老练，着眼于现实，但不拘泥于现实，敢想敢为，另一方面也较普通大学生思想迟钝、知识面窄、忧虑抑郁、患得患失、自卑感强。诚然，这些差异也难分孰优孰劣，但高职学生的自卑、忧虑、抑郁、焦虑、怯弱，创造能力等方面的差异应引起高职教育者的足够重视。虽然，这些差异的产生有其广泛的原因，如遗传、家庭、社会、学校等各方面因素。但当前以学习成绩高低论“英雄”的高考制度影响不容忽视。因为从高职学生的来源看，他们是当前高考制度的“落败者”，长期以来，学习成绩处于班级的下风，很少得到奖赏和关怀，导致这种人格上的差异是自然的。如何改变这种现状，应当引起高职教育者的深层次的思考。面对现实，我们应当更新教育观念，革新教学方式，充分挖掘学校教育要素中的人格培养功能，为培养高素质技能应用性人才服务。笔者就当前职业院校普遍采用的项目导入教学模式做一些思考，试图挖掘其人格培养功能，在教学中加强人格培养力度。 2.项目导入教学模式的概念及特点 项目导入教学模式是指用实践项目进行新知识的传授，让学生从事某一实践项目的训练，从而获得理论和实践知识的一种教学活动结构、程序与策略的典型范式。这一教学模式的理论基础是教育家陶行知先生所倡导的“在学中做，在做中学”的教育理论。它以“任务驱动”为主要教学方法，将实践项目贯穿于教学始终，用实践项目进行新知识引入，教师指导和协助学生完成项目并作出评价。这一模式被许多职业院校所采用。其显著特点：一是将复杂和烦琐的学科体系模块化，将模块任务化，一个模块就是一个项目，一个项目分成若干任务，通过一个个任务的完成，使学生获得成功与失败的体验，驱使学生产生自我提高驱动力；二是与传统教学相比，学生的主体地位得到明显提高，学生由被动的听课转变成主动寻找完成任务的方法和构建自己的理论体系；三是具有探索性特点，在项目导入教学模式中，教师负责设计项目，引入必要的理论的知识，提供操作指导，而绝大多数时间需要学生在操作中学会参数选择，资料利用，数据处理，原理分析和问题判断；四是需要共同协作，根据项目复杂程度分简单任务和复杂任务，任务的复杂程度越高，要求共同协作的可能性越大。 项目导入教学模式这些特点不仅有利于培养高职学生的职业技能，同时也有利于学生健全人格的形成。下面就项目导入教学