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　　小学语文第一学段阅读教学的优化分析的论文 一、第一学段阅读教学状况的调研、分析 近三年多来，我一直在关注小学语文第一学段的阅读教学。通过听课后的统计分析，我发现在第一学段的阅读教学中，识字写字教学任务被极大弱化。具体表现如下： （一）“初读课文，整体感知”底线失守 从上组数据中可以看到“初读底线”的严重失守。小学语文第一学段一篇普通的课文，要求“会认”的生字少说也有十多个，要求“会写”的字还有七八个。这些生字出现在课文的字里行间，使得整个语言环境充满了陌生感。在这样一个陌生的语言环境中，大部分孩子在头几次读课文时，更多的是瞻前顾后、诚惶诚恐，遇上不认识的字就得耽搁，借助拼音拼一拼，然后才能继续读下去。试想，在这种情况下开讲，读正确、读通顺还是一大问题，又如何谈得上品词酌句、感悟思考呢？ （二）“字词教学，复现巩固”单一缺时 或许受到汉字是“音、形、义”统一体的影响，教师在教每个生字时，都从字的音、形、义三个方面引导学生逐一分析、理解，没有因“字”而宜。 语文课程标准明确提出：要求认识的字，只要求认识，在课文里认识，放在其他语言环境中也认识，不要求抄写、默写。可是有不少教师在教学时拔高这个要求，对要求只认识不写的字也让学生分析字形，书空，组词造句，把“认识和学会”用同一个尺度来衡量了，没有因“度”而宜。.cOm 识字方法单一，只是让学生看着字，自由发挥地用上