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学习理论 一、学习概述 （一）学习的涵义： 行为派：由练习或经验引起的行为的相对持久的变化。 认知派：学习是人的倾向或能力的变化，这种变化能够保持且不能单纯归因于生长过程。（加涅） 学习——个体在一定的情境中通过练习获得新经验，并引起行为（外部）或行为潜能（内部）比较持久的变化。 三个要点： 1．变化 2．持久的变化 3．后天习得的持久变化 四种范围： 最泛义：动物+人类个体的学习[比较心理学] 次广义：人类的学习（学生+成人） 次狭义：学生的学习（知识技能+过程方法-情感态度价值观）[教育心理学] 最狭义：学生知识的学习（生活概念中） （二）学习的意义： 1．学习是一个个体适应和改造环境的必要条件，而人的学习意义更大。 先天成分（本能） 后天成分（学习） 低（原生动物） 动物心理发展水平 高（人） 2．学习能促进个体生理心理的成熟与发展 （三）学生学习的特点 1.（内容）学习间接经验。 2.（形式）在教师有目的有计划有组织的指导下学习。 3.（性质）学生当前的学习与未来的工作有相当距离，往往意识不到现今学习的意义，从而带有被动的性质。 二、行为派的学习理论 （一）桑代克的尝试错误说（试误说） 1．学习是刺激（开门的设施）与反应（开门的动作）的联结（S—R）。 2．学习就是学习者不断“尝试—错误”，直到成功的过程（试误）。 3．三大学习定律：准备律、练习律、效果律 （二）巴普洛夫的经典条件反射说 1．学习就是学习者在脑中建立暂时神经联系，即形成条件反射的过程。 2．条件反射的泛化与分化 3．条件反射的消退与自行恢复 （三）斯金纳操作条件反射说 学习依赖学习者对学习情景刺激作出的操作反应。 学习依赖强化，通过强化增强反应发生的概率。 学习行为 学习行为 老师表扬 发奖金 家长带出去玩 噪音 过多看电视 家务负担过重 正强化 负强化 说谎 会计贪污 批评 不给保管现金 保险箱 空白支票 惩罚 撤除 3．通过反应替代可以有效地消除不良行为，同时形成良好的行为。 杠杆（S） R1拉 赏吃的食物 吃一份（强化） R2抬 独吞 R3啄 谦让 R4压（强化） 4．提倡程序教学 五个要求：  = 1 \* GB3 ①教材内容必须分成有逻辑联系的小步子（小步子原则）  = 2 \* GB3 ②要求每个学生做出积极反应（积极反应原则）  = 3 \* GB3 ③学生做出反应之后要及时反馈（及时反馈原则）  = 4 \* GB3 ④学生可以根据自己的情况自定步调（自定步调原则）  = 5 \* GB3 ⑤要求学生尽可能每次都做出正确的反应。 两种程序模式  = 1 \* GB3 ①直线式程序模式：1—2—3、、、、、、，1做错后直接给出答案进入2  = 2 \* GB3 ②分枝式程序模式：1—2—3、、、、， 评价： 优点：  = 1 \* GB3 ①提高学生的学习兴趣，差生的学习效果尤其显著。  = 2 \* GB3 ②有利于个别教学。  = 3 \* GB3 ③有利于学生自学能力的培养。 缺点：  = 1 \* GB3 ①程序的刻板性会限制学生的创造性。  = 2 \* GB3 ②在一定程度上会忽视或否定教师人格特征对学生的影响。  = 3 \* GB3 ③教材步子过小会使学生繁琐厌倦。 （四）班杜拉的社会学习理论 1．一个人