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调动多种感官 促进协调发展? ◎ 马红 梅? 联合 国 曾对人 的知觉进行 过相关测试 ，发 现人通过感? 型 ，而后对 不 同类 型的学生施 以不同类型 的帮助或辅助 ，? 觉器 官 对外 界 进行 感 觉可 分 为三 种类 型 ：听觉 型 、视觉? 一 定会 起到事半功倍的效果 。? 型 、动觉型 ?或 混合型 ?。通过测试结 果发现 ，约?％的人? 心理学研 究表 明 ，感觉是人 脑对直接作用 于感觉器官? 属于 听觉型 ，???％的人属 于视觉 型 ，约有 ??％的人 属于动? 的客 观 事物 的个 别 属性 的反 映 ，而知觉 是 人脑 对直 接作? 觉 型 ，即用 多种感 官对外界进 行感觉 。并非说 哪一种类型? 用 于感觉器 官的客观事 物的整体 的反映 。感觉是 知觉 的基? 好 ，哪 一种类型 不好 ，而是 我们应认 识到多数 人是用多种? 础 ，知觉必 须 以各种形 式 的感觉 为前提 ，感觉 和知觉是密? 感官对 外界进行感 觉的 。如果作为一 名教师 ，我们只是满? 不可分 的 ，合称感 知。感知是认 识过程 的简单 形式 ，但它? 堂灌 ，将 会 只有 少数 同学受 益 ，效果 是最差 的 ，所 以教 师? 却是复杂认 识过程 的基础 。基 于知觉 的整体 性 ，合理地调? 应 首先对 学生进行 知觉性测试 ，了解 学生各属 于哪一种类? 动多种感 官协 同作业 ，从各个方 面 了解事物 的各 种属性 ，? 来 自于 预设 ，而 更多的来 自于生成 。学生提 出问题为生成? ?三 ?为 学生的 问题进行建构是条件? 提供 了更 多 的精 彩 。学生提 出问题 为构建开放 式教学提供? 教师 对学生提 出的问题要有 适 当的建构 。教师 出示材? 了必要 的条件 。? 料让学生 讨论— — 提 问题 。提 的问题要不 同 ，培养思 维的? 学 生提 出的问题解决 了 ，往往又 提出新 的问题 。在循? 广度和深度 。教育 心理学表 明 ，当人处在 困惑的情境 时 ，? 环往复 中 ，学生 养成问题意 识 ，学会 解决 问题 。学习能力? 被引发 的动机更强 烈。假如我们 解答 了所 面临的问题 ，紧? 在 “发 现～ 提 出一 解决 又发现一提 出” 中提高 。虽然学生? 张就会 随之消失 ，所 以教师要创 造条件 ，创设 问题情境 ，? 在提 问题 中会 经历挫折 和失败 ，但 在其 中获得的真切体 验? 不愤不启 ，让学 生处于思维 的积极主动状 态 。教师要 有适? 会不知 不觉成 为学生今后发 展和创新 的有效积 累 。学生 带? 当的启发 、铺垫 ，恰当 的点 拨。有时教