中国大学英语教学路在何方.PDFVIP

中国大学英语教学路在何方 蔡基刚 面对国家对“大批具有国际视野、通晓国际规则、能够英语直接参与国际事务和国际竞 争的国际化人才”的需求，高校非英语专业大学生不能再停留在单纯学习英语和提高人文 素质的通用英语（GE）学习上。建设一流的大学，首先要培养一流的大学生，一流的大学 生不仅在专业领域内要有一流的学术水平，而且在专业领域内要有与此相适应的国际交往 能力。因此从现在起，高校的大学英语必须朝培养学生如何学习使用英语来为专业学习和 研究的专门用途英语（ESP）教学转型，我们认为： 1. 大学英语不是一个专业，也不是传统上认为的像体育课或思政课这样的公共课，而是 一门专业配套课程。学生的毕业证书代表其所学习的一个学科和专业的知识和能力， 而其中包括外语能力。查阅一下本科各专业培养方案或教学大纲，几乎都要求自己专 业的学生“具有较强的本专业外文书籍和文献资料的阅读能力，能正确撰写专业文章 的外文摘要。能用外语与同行进行学术交流”。因此大学英语没有理由关起门来打基 础，而对专业需求不予理睬。 2. 大学英语课程设置应该满足学生的个体需求。但这并不是说学生需要什么，大学就应 当提供什么。大学的使命应该是引导和塑造学生的需求。大学之所以是大学，就是因 为她站得要比社会高，她可以预见到未来的需求，她可以把个人的需求引向国家对外 语能力的需求，她可以引导学生朝这个方向前进。如果大学英语仅仅是满足学生个体 需要，提倡按需所学，就和新东方社会培训机构没有什么区别了。在大学英语学分不 断压缩，大学“去外语化”呼声高涨的今天，不改革，大学英语消亡是必然的。 3. 大学英语教学成功的标志不是学生四、六级考试通过率有多高，听说读写语言基本功 多少扎实，也不是在英语口语或辩论大赛中拿多少奖，更不是学生能够背几句莎士比 亚台词。大学英语教学成功与否的标志只有一个，那就是看学生能否用英语进行专业 信息的汲取和交流，看他们是否具有专业领域内的国际交流能力和竞争能力。做不到 这一点，就是大学英语教学的最大失败。因此，大学英语的教学定位、课程设置和教 学理念应该尽快从英语专业模式中走出来。 4. 任何一门课程都有学生素质培养的责任。就大学英语课程来说，人文素质培养是在大 量语言输入中的隐性学习中提高的，是在外语学习过程中实现的。对于非英语专业的 大学生来说，学习外语的主要目的是利用外语这门工具来获取和交流专业信息，服务 于专业学习、研究和工作。把有限的大学英语学分放在显性的人文素质教育上（如大 量开设英美文学和文化课程）和中国文化思想的传承上（如用英语开设中国文化和历 史）并不是开设大学英语课程的目的。 5. 素质教育不仅仅是指人文素质，还应包括科学素质。根据我国第八次公民科学素质调 查，2010 年我国公民科学素质指数只有 3.27%，只相当于日本、加拿大、欧盟等主要 发达国家和地区 20 世纪 80 年代末、90 年代初的水平 ，如美国公民在 2000 年就已 达到 17%。 我国大学生的人文素质如何我们无法评价，但搜索相关资料和文献的能力；分析、综 合和评价各种信息的思辨能力；合理引用这些资源而避免学术剽窃，在学术规范下开 展学习和研究的能力、以及提出问题和解决问题的创新能力；团队合作、沟通交流的 能力等科学素养方面是很欠缺的。 6. 教育部门提出高校大学英语教学改革应以听说为纲，纲举目张的决策是欠妥的。日本 文部省在本世纪初制定的《培养能用英语的日本人行动计划》就提出很好的差别化策 略：对一般国民的要求是“具备使用英语进行日常会话和简单信息交流的能力”，但 对大学生的要求是能够在专业领域内熟练地使用英语的能力。日本科学家从 1949 年其 获得了 22 个诺贝尔奖，不能不与日本大学生具有很强的专业领域内英语读写能力有很 大关系，尽管他们的听说能力可能比不上中国大学生。我们不需要“花架子”的英语。 7. 学术英语是 ESP 的重要分支，主要培养学生跨学科和专业领域内的口语/书面交流能力， 如用英语听讲座讲课，记笔记；阅读文献；撰写文献综述、摘要和论文(包括规范引用 和参考文献)；以及宣读论文，参加学术讨论的能力。在英语成为当今世界上学术成果 发表和交流的主要国际通用语时代，不