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历史中考有四“宝” 厦门市第九中学 陈安平（361004） 在近几年的厦门市历史中考中，第九中学取得了较好的成绩，无论是闭卷考试还是开卷考试，平均分、及格率和优秀率等各项指标都在全市名列前茅，为学校连续7年获得思明区和厦门市的“教育教学质量奖”尽了应有之力。那么，历史中考中到底有没有“秘笈”或者“法宝”呢？概而言之，无外乎四个“jing”。 一是“警”，即思想警醒，也就是高度的思想重视。历史中考成绩在厦门并不计算在升学总分之中，只是按照4:3:2:1的比例划分为A、B、C、D四个等级，即A级以上占考生总数的40%，B等级以上(含A)占70%，以此类推。等级是升学的一个门槛，即“小中考”的历史、政治、生物、地理四科和“大中考”的语文、数学、英语、物理、化学五科总计九科都会被折成不同比例的等级。报考不同学校，要求的等级也不同，例如要报考省重点达标高中，九个科目中至少要有四个A才获得报考资格。当然如果有一个D，即使总分很高也会失去报考普高的资格。历史中考命题的难度为8:1:1，即简单容易题目的比例高达80%，“难”和“较难”的题目各占10%，以此保证90%的同学可以获得C等以上成绩。对于城区学校来说，90%的及格率基本不成问题，但是作为“全国义务教育均衡发展示范区”的厦门来说，也意味着每个班级都会有2-5人的“特困户”，甚至还有个别随班就读的智力缺陷学生！办法总比困难多。学校领导班子自始至终坚持学科的均衡发展和学生的全面发展，非常重视历史等学科的教学，在思想和行动上高度一致，并提出了及格率达到98%以上等具体目标。大家清醒地认识到，学科之间是密切关联、互相促进的，历史教学最直接的效果是可以促进语文、政治等人文学科的联动与共进，较高的及格率和平均分也可以激发学生对其它学科的学习自信心。因此，学校在课程设置上抛弃功利思想严格按照国颁标准保证了初三历史学科应有的课时数，让历史老师能够从容不迫，有条不紊地开展教学和复习迎考。 二是“劲”，即劲头十足，也就是一致的师生合力。中考在厦门主要有两次，其中初三的历史、政治与初二的生物、地理等四科是在每年的5月底提前考试的，属于“小中考”，其余五科在6月底考试属于“大中考”。介于历史在厦门中考的尴尬地位和特殊情况，学校领导和教务处、年段长无论是教师大会、学生大会，还是家长会等各类大小会议，都不断重申所有学科均衡发展的重要性，让家长、老师和学生能够彻底转变偏见，共同提高对历史等学科重要性的认识。同时，通过大量的事例说明无论是长远发展需要还是现实考试需要，对于中学生而言都必须好好学习历史课程，从根本上转变学生的认识。历史教师要做的就是认真研读课标，细读考纲，找准教学和考试方向，使学生明白哪些知识是识记内容，哪些是理解内容，哪些是应该拓展的内容等等，做到重点突出，有的放矢。我们充分发挥教研组全体历史老师的集体智慧，明确共同目标，注重经验传承，注重集体备课，注重资源共享。在初三毕业班各科学习任务都很紧张的情况下，期望学生课余时间背诵、作业、巩固是不现实的，我们只有抓住课堂的有限时间开展高效教学，及时讲解、及时测评、及时反馈、及时个别辅导，发现问题及时解决。特别是5月中旬的第二轮总复习之后，学校都会把每天下午第三节课以后的时间全部交给历史与政治交替复习与辅导。这时候，仅仅依靠两位历史老师完成全年段历史中考的最后冲刺是非常艰难的。“众人拾柴火焰高”，关键时刻，全年段所有班主任无一例外全部下班协助历史老师狠抓落实，以他们强大的威信力和责任心重点敦促学困生查漏补缺，年段长负责班级巡查，历史老师负责知识解惑，大家分工明确，紧密合作，形成合力，让学生真切感受到全体老师对他们的关爱和帮助，增加了学习历史的信心和劲头。 三是敬，即敬业务实，也就是扎实的课堂教学。历史知识是一个有机的整体，是由点-线-面-体四者构成的知识网络体系。学生如果只掌握零碎的知识，孤立地记忆分散的知识点而不理解其中的有机联系是学不好历史的。因此在历史教学中，我们经常进行知识归纳、中外结合、古今联想、纵横对比，形成一个立体的知识网络，有利于增强教学的深度和广度，也有利于增加学生的记忆力、思维力和应考力。在整个初中阶段，历史教师通过课题研究、学生活动、小组合作学习、探究等多种形式努力激发学生学习历史的兴趣，在教学实践中特别注重启发学生的思维，开拓学生的视野，培养学生的情感，让学生感觉到历史不是“死”的，而是“活”的，是在现实生活中随处可见、随时可用的。例如讲解苏联解体、东欧剧变的时候，指出二者都是生产力不够发达而引起的，都没有真正突破斯大林模式，进而联系中国党和政府的“一个中心，两个基本点”这个基本路线的重要意义，强调全心全意为人民服务的基本宗旨不能忘记，强调三个“有利于”的历史积极意义