拓展性—限制性学习一种工作场所学习的研究框架.PDFVIP

第 ２２卷 第 ４期 开放教育研究 Ｖｏｌ．２２，Ｎｏ．４ 　２０１６年 ８月 ＯｐｅｎＥｄｕｃａｔｉｏｎＲｅｓｅａｒｃｈ Ａｕｇ．２０１６　 拓展性—限制性学习：一种工作场所学习的研究框架 杨子舟　荀关玉 （曲靖师范学院 经济与管理学院，云南曲靖 ６５５０１１） 　　［摘要］　本研究在分析工作场所学习特点的基础上，采用拓展性—限制性学习框架工作场所学习的场景 特征作了区分。其中，拓展性学习是组织鼓励、引导学习者不断超越现有工作范围的学习，限制性学习是组织限 制学习者的学习范围以促进组织发展的学习。２０１１－２０１４年间，本研究选取苏州工业园区和苏州高新区的六家 制造企业，采用观察和深入访谈方法，探究新员工在公司的学习场景和学习活动。研究的企业包括大型、中型和 小型公司，分属三个特点不同行业。研究发现企业存在三类拓展性学习形式，这些拓展性学习形式较好地整合 了组织发展与个人发展。拓展性—限制性学习框架揭示了两类不同工作场所学习模式，为我们观察和评价组织 行为提供了新的工具。 ［关键词］　工作场所学习；双元制；实践学习；组织学习 ［中图分类号］Ｇ４００５７　　　［文献标识码］Ａ　　　［文章编号］１００７２１７９（２０１６）０４０１１４０７ 　　对德国“双元制教育”的诸多研究表明，工作 一、工作场所学习的特点 场所不仅是生产产品和提供服务的场所，还能成 为重要的学习场所。但是，不同工作场所的员工 情景学习理论认为，学习与所有领域的社会实 拥有的学习机会并不相同，这既与企业文化和管 践都有关系。近年，双元制、学徒制和非正式教育机 理层的 观 念 有 关，也 与 场 景 特 征 存 在 差 异 有 关 构研究促进了工作场所学习的研究。随着生产服务 （Ｃｏｌｅｍａｎ，２００１）。２０１１－２０１４年间，笔者考察了 社会化程度越来越高，如何促进员工的学习，已成为 苏州工业园区和苏州高新区多家制造企业的工作 人力资源部门、生产运作部门的主要管理目标，制造 场所学习活动，这些公司的发展历程、行业特点和 业和服务业都是如此（Ｗｅｎｇｅｒ，１９９１）。 员工规模各不相同，但都拥有强大的竞争力、丰富 （一）学习情境的结构性 的工作场所学习活动和良好的员工成长空间。在 由于教育和学习两个概念常被混同，工作场所 考察基础上，本研究选取了具备正反两方面经验 又缺乏高水平的教师和固定的学习场地，因此人们 的六家企业，采用观察、访谈和比较等研究方法， 认为工作场所的学习质量不如学校的学习质量，或者 探究职业院校实习生在不同公司的学习场景和学 认为工作场所学习是偶然发生的、临时性的。事实 习活动。研究表明，拓展性—限制性学习是区分 上，工作场所学习是高度结构化的（Ｅｒｉｃｓｓｏｎ，２００６）。 工作场所的学习机会和学习质量的有效框架。拓 与学校教学目标、培养方案和考核要求类似，工作场 展类特征的工作场所学习，可以促进员工的个人 所也有指导员工活动的明确目标、作业规范、绩效标 发展和组织的长远发展；限制类特征的工作场所 准，学习者的各个岗位被有目的地组织起来并结构 学习，虽 然 可 以 促 进 组 织 发 展，但 不 能 整 合 个 人 化，使