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让诗意的清泉流进语文课堂 大邑县南街小学 杨庆珍 “人，诗意地栖居在大地上。”荷尔德林的这句诗，道出了生命的深邃与优雅。有诗意的生活，使人高贵；有诗意的人生，使人亮丽多彩；有诗意的语文课堂，更是我们不断追求的理想。语文教学面对的是有血有肉的人，凭借的是有情有趣的文本，构建的是平等、民主、和谐的课堂。倘若语文教师缺乏有创意的讲授，让原本生动活泼的课堂变得死气沉沉，那么，语文教学就是最大的失败。因此，语文教学需要诗意的滋润，要让潺潺的诗意的清泉流进语文的课堂。要让我们的语文教学充满诗情画意，语文教师就需要较高的人文素养、蕴含诗意情怀，同时也需要灵活驾驭课堂教学，还学生以主体地位，让学生在涵咏、体悟中领会语文学习的真谛，进而接受美的熏陶和滋养。 一、诗意的语文课堂——诗情涌动 语文课堂离不开情感，诗意的语文课堂更需要有诗情涌动。语文是一门充满诗意的学科，语文的本性、本体和本色是诗意，语文的活力、灵魂和生命是诗意，语文的希望、出路和最高境界还是诗意。语文教学的诗意，就是教师和学生在语文教和学的过程中，对课文进行创造地阅读、吟诵、体验、感悟、理解时所呈现出来的。 1、体验文本之情，感受诗的意味 情感是教材的生命力，也是课堂的生命力。语文教材的每篇文章，都是筛选的名家名篇，文质兼美，内容丰富。教材中有描写绚丽多姿的大自然，不论是生机勃勃的春色，花木繁茂的盛夏，还是果实累累的金秋，白雪皑皑的严冬，都给人以美的感受；有反映社会生活的，它们或表现真挚的友谊，或表现强烈的爱国情感，或表现高涨的工作热情，或表现崇高的奉献精神……这些耐人寻味的文章，无不以它独特的美震憾我们的心灵；还有文本本身所体现的语言结构、艺术手法、风格等，这些丰富、隽永的艺术美更给人以诗的意味，美的享受。语文教师应充分挖掘蕴藏于文本中的“诗意”，做一个采矿工，将散落于文本中的诗意“因子”拾起来，并串连成精美的项链，呈现于学生面前，从而激发学生探究的兴趣和热情。如《草》中，“野火烧不尽，春风吹又生”的勇敢精神，《和时间赛跑中》中“所有时间里的事物，都永远不会回来了”，但是“假如你一直和时间赛跑，你就可以成功”这意味深长的哲理，《永生的眼睛》中的父亲那善良、乐于助人的美好品质…… 一篇篇优美的诗文，都是丰盛的文化大餐，都值得用心灵去解读，去体悟。教师应充分引导、启发学生渠领悟，引领学生在语文学习中品味人类文化的经典，夯实学生文化素养的大厦根基，使语文学习走出单纯的知识传授，进入一个充满诗意的、散发着文化馨香的意境。 2、挖掘教师之情，发挥诗的魔力 朱永新在其《我的教育理想》中认为：“理想”的教师首先“应该是一个胸怀理想，充满激情和诗意的教师”。可以说，一个充满诗情的教师，才能推动诗意的课堂顺利教学。无论在生活中遇到了任何痛苦与挫折，教师都应调整好自己的心绪，尽量把自己积极的情感传递给学生，把自己对于课文内容，对于生活，对于人生的每一份感悟，用语言、眼神、动作真实地传递给学生，充满激情地努力上好每一节课。 首先，语言渲染，唤起情感。苏霍姆林斯基说：“教师的语言是一种什么也替代不了的影响学生心灵的工具。”所以教师的语言应热切如火，温婉似水，鲜活生动，诗意浓厚。如《翠鸟》一课，语言生动流畅，富有韵味。我先把握好文章的情感基调，做到：“未成曲调先有情”，以此来拨动学生的情感之弦。教学时用抑扬顿挫、声情并茂的语言将学生引入对翠鸟形态美的欣赏。让学生抓“色彩的巧妙配合”和“身段的小巧玲珑”反复吟诵，比较，感受翠鸟外形的美丽可爱。在教师的感染下，学生的朗读也充满诗韵。 其次，眼睛传神，无声控制。“眼睛是心灵的窗户”，是传播无声语言的主要工具。教师要善于用和蔼可亲的目光主动捕捉学生的视线，使每一位学生都能感受到教师在注意自己，这样无形中就起到了一定的控制作用。如课堂上，有学生违反纪律，教师用严肃、警告的目光进行批评。这种无声的批评既呵护了该生在同学面前的“自尊”，也不分散其他同学的注意力。在无言中，该生也认识到了自己的错误，红着脸低下了头。 第三，微笑示意，潜移默化。教育是一门艺术，微笑更是一种艺术。老师的微笑，是语文课堂的一种催化剂。当他们面对困难，不敢举手时，老师微笑地走过去，以示关心与鼓励；当他们稍稍有错时，老师含笑地轻轻摇摇头，以示纠偏补漏；当他们有了一些进步时，老师微笑地竖起大拇指，表示祝贺，使他们品尝成功的喜悦。这丝丝微笑，传递着老师浓浓的情谊、深深的关怀。学生会从你灿烂的笑颜里得到心灵的满足。这是任何一种语言都无法替代的美。 3、促进学生之情，培养诗的情趣 在教学过程中，教师要想方设法把学生的情感激发起来。如教学《海上日出》一课，我先播放一段海上红日喷薄而出的壮观情景，让学生身临其境，真正受到熏陶和感染。接