认知学习理论与建构主义学习理论.pptVIP

认知学习理论;;学习目标： 理解认知学习理论各派别的主要观点，并能对之做出简略的评价。 学习重点： 1、布鲁纳的发现学习理论 2、奥苏泊尔的有意义接受学习理论 学习难点： 加涅的学习信息加工理论 ;第一节 早期认知学习理论;（一）顿悟实验 （黑猩猩学习实验：1913年——1917年） “接竿问题”实验;（二）格式塔心理学的知觉律;2．相似律;3．闭合律;4、尺寸衡定律;（四）格式塔学习理论的观点 1.学习即知觉重组或认知重组 　　格式塔心理学家对学习的解释，往往倾向于使用知觉方面的术语。学习意味着要觉察特定情境中的关键性要素，了解这些要素是如何联系的，识别其中内在的结构。所以，学习与知觉、认知几乎是同义词。通过学习，会在头脑中留下记忆痕迹，记忆痕迹是因经验而留在神经系统中的，并不是形成刺激—反应的联结。格式塔心理学认为，这些痕迹不是孤立的要素，而是一个有组织的整体，即完形。 ; 2、从学习过程来看，学习是通过顿悟而实现的 在格式塔心理学家看来，学习不是依靠“尝试”，而是由于“完形”的出现，由于顿悟突然地实现的。他们从两个方面来解释顿悟产生的原因：一方面强调刺激情境的整体性和结构性，因此在布置实验情境时，强调整个问题情境要能让动物直接感知到；另一方面假定脑本身有一种组织功能，能填补缺口或缺陷。 ;3、顿悟学习本身就具有奖励的性质 真正的学习常常会伴随着一种兴奋感。学习者了解到有意义的关系、理解了一个完形的内在结构、弄清了事物的真相，会伴有一种令人愉快的体验。就一般而言，达到理解水平本身就具有自我奖励的作用。 例如：背诵诗词;（五）评价;二、托尔曼的目的行为理论;2、潜伏学习实验 三组白鼠 ;（二）托尔曼目的行为理论的三个基本观点 ;2、刺激与反应之间存在中介变量 托尔曼首次提出了中介变量的概念，他认为，中介变量就是在有机体内正在进行的东西，也就是有机体的内部变化，是个体的认知。 S—O—R的过程，形成“认知地图”。 （O代表有机体的内部变化） ;3、行为习得在于预期 动物的行为是有目的的行为，受预期的指导。在多次尝试中，有的预期被证实，有的未被证实。预期的证实是一种内在强化，也就是由学习活动本身所带来的强化。;（三）评价;一、认知表征理论 认知表征：人类会通过知觉，将外在事物、事件转换成内在的心理事件。布鲁纳认为，认知生长（或者说智慧生长）的过程就是形成认知表征系统的过程。认知表征系统的发展经历了三个主要的阶段。 ;1．动作性表征（三岁前）;2．映象性表征;3．符号性表征;二、认知结构理论;食物;三、发现学习;发现学习具有以下特点： （1）强调学习的过程，而不只是最后的结果。 （2）强调内部动机，强调从学习探索活动本身得到快乐和满足，而不是外部的奖惩。 （3）强调信息的组织、提取，而不只是存储。 ;（四）简评;缺陷： 对全部的学习进行发现是有困难的，接受学习是必要。 因重视学习者的探究活动，常伴随尝试错误。因此，比教师讲解式的学习费时，并易出现错误。 对学习动机差的学生，解决问题的积极性和忍耐性差的学生不适合。 只对部分学科适用，数理化，逻辑结构强的学科适用。 ;第三节 奥苏贝尔的有意义接受学习理论;实质性联系，指新符号所代表的的新知识能与学习者认知结构中已有的表象、有意义的符号、概念或命题建立内在的联系，而不仅仅是字面上的联系。 例如：学生头脑中已经有了“平行四边形“的概念或表象，再学习“菱形”这一新知识时，就可以通过”菱形是四条边都相等的平行四边形”，来与学习者头脑中已有了”平行四边形“的概念建立实质性联系，从而理解菱形的特征。;非人为的联系，即非任意性的联系，即新知识与认知结构中的已有观念具有某种人们可以理解的合乎逻辑的联系。 例如：”等边三角形“与”三角形“的关系就不是人为附加的，它符合逻辑上的特殊与一般的关系。 ;2、有意义学习的条件 （1）外部条件： 材料本身具有逻辑意义 （2）内部条件： 有意义学习的心向：积极主动的建立联系 认知结构中有与新知识相联系的适当的知识 积极主动地使新旧知识相互作用，从而使旧知识改造，新知识获得意义。 ;3、认知同化过程;4、接受学习;（2）讲授教学的技术;比较性组织者 用于比较熟悉的学习材料中，目的在于比较新材料与已有认知结构中相类似的材料，从而增加新旧知识之间的可辨别性。 例如：教外国学生学习我国的宗教，先让其思考基督教、伊斯兰教是如果发展、有何作用的，然后和我国宗教对比。;二、接受学习和发现学习的比较;三、四种学习类型的关系;四、评价;第四节 加涅的信息加工学习理论;把人看做一个具有极大灵活性的信息加工系统;二、学习的信息加