阅读教学编排及教学建议二稿(李璐).docx

阅读教学编排及教学建议 阅读教材的双线编排。 教材的编写围绕人文主题和语文要素，双线组织阅读单元。请大家看大屏幕，这是一年级下册六个阅读单元人文主题和语文要素的安排： 从教材中可以看到，每个单元的课文大致都能体现相关的主题，形成一条贯穿全套教材的显性线索，但在教材中没有像中高年级那样明确命名。另一条线索，就是语文要素即将“语文素养”的各种基本“因素”，包括基本的语文知识、必需的语文能力、适当的学习策略和学习习惯分成若干个知识或能力训练的“点”，由浅入深，由易及难，分布并体现在各个单元的训练系统之中，这一点，从低年级教材中就已经开始体现。 具体到一下教材，语文要素的落实主要体现在课后练习和文中的泡泡里，为我们的教学提供了线索和抓手。 比如，第七单元的一个语文要素是“根据课文信息作简单推断”，找出课文中的明显信息，根据这些信息做初步简单推断。一年级学生语文学习的重点是识字写字朗读，对于课文内容的理解和把握方面我们的要求是不高的，能够在字面找出基本信息，这是阅读理解最初级的要求。根据基本信息做初步简单推断在一年级下册也只是初步涉及，《树和喜鹊》《咕咚》这两篇课文的课后问题在文中没有直接答案，需要学生在理解课文的基础上通过简单思考得出答案。 在《一分钟》的课后练习中，让学生用“要是……就……”的句式来说话，既是基于课文内容，又需要学生在把握内容的基础上，进行简单的逻辑推断;《小猴子下山》的课后练习，让学生说说“小猴子最后为什么只好空着手回家去”，也要求学生在理解课文内容的基础上，对信息进行整合，最后得出结论。 重视词句的积累和运用 第三单元的语文要素是“联系上下文了解词语的意思”。到了一年级下册我们会遇到一些抽象化，单从字面来看不容易理解的词语，我们需要引导学生联系上下文，联系生活实际去理解。在课文《树和喜鹊》中，“孤单”一词下面吐了泡泡：“读了第一段，我知道了‘孤单’的意思。”直接点明了单元的语文学习要素。孩子通过读“只有一棵树，只有一个鸟窝，只有一只喜鹊”很容易就理解到“孤单”的意思。《要下雨了》这篇课文里 水里闷得很，我们到水面上来透透气。从句子的描述中学生就会理解到“闷”就是指不透气。虽然泡泡吐在“孤单”和“闷”这两个词语旁边，但这种方法要在当课的教学中要重点指导和运用，不仅如此，在接下来的课文《怎么都快乐》中，“独自”“静悄悄”“有劲”都可以用这个方法了解词语的意思。在后续的阅读学习中，更可以反复操练和巩固，达到熟练运用的目的。学生最后能形成自主积累词语的习惯。 在词句训练方面，多数课文后面安排了词语或句子的练习。活动形式丰富多样。《树和喜鹊》一课，引导学生积累并说说AABB类型的词语，《怎么都快乐》一文中的词语搭配极为丰富，折纸船、踢毽子、听音乐、下象棋、打排球、讲故事等，是学生学习语言的良好素材。因此，在熟读的基础上，教师要指导学生了解这样的词组，积累动词。?我们要善于从课文提供的语言材料生发，引导学生发现规律、主动积累、积极实践，最后指向运用。 加强朗读能力的培养。 低年级教材对于朗读训练的安排也有梯度和层次。一年级上学期，学生已经掌握了拼音这个工具，能够借助拼音正确地朗读课文。一下在这个基础上，进一步训练学生的朗读能力，提出了“读好长句子”“读好对话”和“读出疑问句和感叹句”的语气这样的要求。 随着阅读量的加大，阅读能力的增强，会出现一些篇幅较长的句子。对于阅读能力比较好的孩子，这一关很容易迈过，但对于大多数孩子来讲就需要我们老师的关注和指导了。先读正确，读通顺，想一想句子表达了什么意思，哪些没有标点符号的地方也需要在读的时候做自然停顿。起初老师可以给学生做好示范，学生注意倾听模仿。其次进行标注，给孩子画上停顿线，让学生自主练习。以《彩虹》中这个长句子为例“如果/我把它/挂在彩虹桥上，坐着秋千/荡来荡去，花裙子/飘啊飘的，不就成了/一朵彩云吗？” 让孩子自主发现老师画出的这一组一组，一般都是词语或词组。老师的示范多了，学生便可以尝试自己做标记，久而久之再遇到长句子学生会自然给句子分成一个个的词组单位，把它读出来。逐渐养成连词读句的习惯，不破句、不唱读。 教材是个有机的整体，每个学习目标的提出都不是孤立的，都会前后勾连，相互照应。教师在使用教材的时候，要注意利用好教材，抓住重点，循序渐进。比如读好长句子的要求，虽然教材中在第四单元的《端午粽》和《彩虹》中作了明确的要求，但在之前的课文中已有铺垫，出现过比较长的句子，如《吃水不忘挖井人》《我多想去看看》《四个太阳》。教学中不妨随时抓住，并充分利用教材资源，将语文要素的落实贯彻学期始终。 读好对话的要求在很多课文的课后练习上有明确的体现，比如《小公鸡和小鸭子》《要下雨了》《棉花姑娘》这样一些有大量对话的课文，课后习题都直接提出了这样的要求。 读好对话或要求分角色朗读。首