托幼机构教育量质评价.ppt

托幼机构教育质量的;评价是个既普通又深奥的话题; 但事实上，有些人比另一些人在实施评价行为时的“能力”更强。 　　　如：我们在赞扬某个领导时，有时会说到他／她对下属的评价比较“全面”、“客观”，不根据下属与她／他的个人关系而对下属存有“成见”，也不因为下属在某个方面有缺点就全盘否定了他／她。而对另一个领导却会有相反的评价…… 　评价是一个人所有认知能力的综合，因此，在布卢姆对认知领域的教育目标分类中，把评价列为最高层次的目标。;Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.;Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.;请谈谈您对幼儿园这个场景的印象和评价。;　那么，评价究竟包含哪些方面的能力？;一、评价是什么？; 　日常生活中所做的评价是凭对客体的“印象”，凭自己的“感觉”做出的，这样的评价很难是“全面客观”的。 ;　而“专业的”（或者说有能力的）评价是依靠系统地搜集客体的有关信息、深入地反思自己的价值体系（我的需要是什么）而做出的。 　　例：选择单位时的评价策略（经历了分析后的总体评价） ;　当评价针对的不是某个具体领域的活动、而是教育机构整体的教育质量时，更需要避免一个人或一个团体的关注范围和价值观点的狭隘性。需要全面研究教育机构中可能影响受教育者发展的各种因素，并对价值观点达成尽可能广泛的共识。 ;评价具体的活动与评价整体质量;　　　输入　　　　　　产品　　　　　　结果; 本次报告侧重于如何评价托幼机构的整体质量。主要探讨两大问题，一是如何全面地搜集关于托幼机构教育质量的可靠信息；一是应该以什么样的价值观对待托幼机构教育的各种实践现象。 　　　同时，也谈谈通过怎样的评价程序，可以在质量鉴别与质量发展之间建立紧密的联系。 ;二、怎样搜集有关托幼机构质量的信息－研制一个优秀的评价工具;质量的结构;在“机构”范围内： “过程的质量”指幼儿园日常生活的动态过程的状况，幼儿每天经历（体验）到的东西（主要在自己的班中），包括：确保他们安全和健康的照顾与交往；考虑到适合幼儿发展的活动及支持其情感、安全感及学习的互动；对广泛的适应发展的活动有潜在的激发力的空间－材料设计、利用规则；创造清晰的和日常化的沟通途径让家长参与进来。主要由带班教师决定。 “结构的质量”是不以情景为转移的、幼儿园班级及整个幼儿园稳定的框架条件，它影响着过程质量，过程质量作为教育质量的动态方面是在这种框架条件中实现的。它包含的方面有：班级的规模、师生比、人员所受培训的层次及工作经验、提供给孩子使用的空间以及设施材料。与过程质量相比，总的来说它是由行政部门规定的。 “取向的质量”指直接参与教育过程的成人（即教师）的教育观点、价值和信念。主要涉及：对教育质量和幼儿园任务的观念，有关儿童发展及怎样来支持他们发展的观点，教育的目标和规范。与结构质量一样，它也是比较稳定的、持久的，影响着过程质量；但与结构质量不同的是，它不是由行政人员能调节的，而是这些成人在长期社会化的过程中获得的，它反映着非个人的、植根于文化的模式。;含义：;对几个评价标准体系框架的分析 幼儿园评价量表（早期教育环境评分量表）（ＥＣＥＲＳ或ＫＥＳ） 全美幼儿教育协会关于高质量幼儿教育机构的评价标准 德国儿童日托机构教育质量国家标准集（NQKK） 上海市托幼园所办学等级标准 请思考哪些领域属于“过程质量”的范畴？ ;幼儿园评价量表KES-R（７大领域４３个条目）;美国NAEYC关于高质量幼儿教育机构的评价标准的十大领域(９８年版); 德国儿童日托机构 教育质量国家标准集;共同特点:;上海市托幼园所办学等级标准;《上海市托幼园所办学等级标准》“保教工作”领域“组织实施”条目示例;与国外评价标准体系有什么差异？;１、婴幼儿发展水平是相当重要的评价指标； ２、有关“过程质量”的评价涉及“保教工作”和“卫生保健工作”，而且主要涉及的是工作人员的做为；（比“儿童直接接触到的环境因素”的概念范围窄－不关注“潜在课程”）生态系统－教学影响 ３、标准大多是从幼儿园层面来阐述的。 ;Bronfenbrenner关于人发展的生态系统理论，引发了早期教育专业人员重新思考如何看待为幼儿设计的学习环境。 微系统：发展个体的直接环境 中系统：微系统以外的一些因素可能也对个体