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西乡县2014年立项微型课题： 《初中历史教学中对学生实施品德教育的研究》 课题编号：Xjy2014--084 论历史课上的品德教育 西乡三中 谯娜 二战结束后，一个在纳粹集中营里侥幸生还的人，后来当上了美国一所中学的校长。他上任伊始，交给每位老师一封信，信中说：“亲爱的老师，我是集中营的生还者，我亲眼看到人类所不应当见的情景：毒气室由学有专长的工程师建造；儿童由学识渊博的医生毒死；幼儿被训练有素的护士杀害；妇女和婴儿被受过高中或大学教育的人们枪杀。看到这一切，我怀疑：教育究竟是为了什么？我的请求是：请你帮助学生成为具有人性的人。你们的努力绝不应当被用于制造学识渊博的怪物、多才多艺的变态狂、受过高等教育的屠夫。只有在能使我们的孩子具有人性的情况下，读写算的能力才有价值。” 自古至今，人们一直对教育的功能与目的讨论不休。近年来，我们的教育越来越倾向于“功利化”。中小学的教育尤其明显，以成绩论英雄，只注重“教书”，忽略了“育人”。 新课改实行以来，教学目标共有三个维度，其中之一就是情感、态度、价值观的目标，很多教师在有限的课堂时间里，更多的观注倾向于知识和能力的培养，从而忽略了情感教育。而历史课正是培养学生正确的人生观，价值观的最理想学科， 历史是人创造的。在创造历史的过程中，折射出人的智慧和谋略等等，给后人启迪，启发人们思考人生的目的和意义。中学生正处于世界观、人生观和价值观形成阶段，此时，最需要认同效法的对象，来鼓励他们建立远大的理想抱负。在历史课中历史人物的教育，最能深化学生的情感，以古今中外历史名人为典范，为唤醒国人谭嗣同慷慨就义，为保卫新疆左宗堂舆榇出关，誓死收复国土；孙中山以不懈之毅力引领中国民主革命；周恩来以无穷的个人魅力带领新中国走向世界舞台；伏尔泰抨击封建神学，以不朽的智慧启迪人类；马克思为工人的苦难而深思，以无以伦比的创造开辟解放人类的崭新制度……找出自己内心最崇敬，愿意立志仿效的对象，能激发起中学生“有为者亦若是”的豪情壮志，点燃中学生立志的热诚，建立坚定的信心。 可是，现在的中学生由于生活水平的提高，衣食无忧，学生基本生活在父母的保护伞下，缺乏社会阅历，再加上他们喜欢追赶潮流，对“老古董”的历史缺乏兴趣，因此对遥远的历史难以产生深刻的体会。同时，中学生正处于心理上的转化期，一方面对形象、生动、具体的事物感兴趣；另一方面，概括、想象、逻辑能力也在发展，他们的兴趣不局限于事物的表象，不喜欢口号式的教育，也不满足老师的说法和书本的结论，甚至对老师的谆谆教诲不以为然。这都反映出学生价值观倾向的模糊和审美情感的冷漠，成为我们现今历史教育的悲哀。苏联教育家苏霍姆林斯基说：“孩子的心不应是真理的仓库。我竭力要防止的最大恶习就是冷漠，缺乏热情。儿时的内心冷若冰霜，来日必成凡夫俗子。”教育是为了培养人的心灵的丰富性、多样性，教师的最大的悲哀过于眼看原来天真活泼的，对世上万物充满热情的生命，变成一个个冷漠自私的灵魂。 然而怎样才能克服各种矛盾，向中学生施以良好的情感教育，加强对中学生的品德修养呢？我的看法是以课堂为阵地，充分发挥历史学科的德育功能。具体来说，要从以下几个方面加强对学生的引导。 第一：首先要激发学生对历史课的学习兴趣，这是进行情感教育的前提 著名历史学家阿诺德.汤因比说过：“促使我研究历史的动力是贯穿我一生的好奇心。”中学生有很强的好奇心，一旦喜欢某种事物，就会孜孜不倦地研究下去。积极的兴趣有如催化剂，是一个人获得知识、形成技能、发展能力不可或缺的心理品质。一节枯燥，乏味的历史课以及死板的说教是不可能对学生的人生观形成任何积极影响的。对学生来说，对所学内容感兴趣是很有必要的，不用老师花太多的时间教他应该怎么去做的，他就会主动产生学习热情。 那么，怎样来实施兴趣教学呢？教师可针对教学对象、教学内容，采取灵活多变的方法，利用学生的好奇心、逆反心理、求新心理，创造一个和谐温情的氛围，激发学生的求知欲，使学生在情感的愉悦中接受知识，掌握技能，结合学生的实际情况，设计情感培养的切入点，以达到最佳的教学效果。比如利用流行歌曲，影视作品其中体现的历史知识进行以情导入；分析学生熟悉的历史人物性格，进行明辨是非的品格教育；引用古今名句佳作，培养美好情趣；讲解生动的故事，学习有为之士的成功智慧。有了这些元素，教师再辅以幽默的语言，丰富的表情，这样的历史课有谁会不喜欢听呢？在教师的循循善诱下，不知不觉中，学生就踏入了真理的殿堂。 第二：注重培养创新思维，这是进行情感教育的动力 . 1、教师要有敢于创新的勇气 所谓教学创新就是在原有基础上给予革新，或是创出前所不曾出现过的模式。也就是在教学过程中，不断融入一些新的思想、新的技巧、新的方式。要培养学生的创新思维，教师必须自已首先创新，打破常规、破除封闭的教学环境，开创一种民主、和谐