第二章幼儿教师与家长的关系与作用.ppt

第二章 幼儿教师与家长的相互关系与作用;[案例导入];幼儿教师与家长应该是以明主、平等、共讨为主要特征的合作伙伴关系;（一）对家长的影响 1、有利于丰富家长的育儿知识。 2、有利于提升家长的育儿行为。; （二）对幼儿的影响 1、使幼儿无论在家还是在幼儿园都处于一种被关心、被爱笼罩温馨氛围中，有利于幼儿身心健康发展。 2、有利于保持家园教育的一致性、协调性，不会因家园不一致而导致幼儿无所适从。; （三）对幼儿教师的影响 1、有利于幼儿教师扩大知识面，丰富社会阅历。 2、有利于幼儿教师的因材施教。;幼儿教师与家长的交往原则;(二)和家长谈话要遵循两个原则 ;(三)以达到预期的目的,具体步骤是：;幼儿园教师家长关系的处理方式;一集中型处理（家长会） ; ②班级家长会;④毕业生家长会 ;二日常处理方式;2、晚送（孩子离园）; 保障晚送成功的三个环节：;与家长谈话;三分类处理;常见的三种类型：;注意与家长沟通的语言艺术 ;注意在与家长沟通时的情感、态度 ;多途径与家长沟通;与家长沟通的方法：一句话沟通法：利用接孩子环节用一两句简洁明了的话向家长反映情况。（常规类家长） 真情感动法：孩子发展中没什么太大的问题，家长总有许多的不放心。（弱势类、刺头类） ;沟 通 的 策 略 ;沟 通 的 策 略;[两个沟通案例的比较];[例一];老师：哦？可是，在幼儿园我问她是不是不想跳舞，她告诉我说“是”。 家长：会不会馨馨在幼儿园跳舞跟不上同伴，不够自信？ 老师：说实在的，馨馨对舞蹈的感受力和表现力确实一般。考虑到她最近腿脚不方便，我就让她坐在旁边看。 家长：谢谢您为馨馨想得那么多。我和她爸爸看她在家里那么喜欢跳舞，实在不忍心让她只看着小朋友跳舞了。我们猜想她内心还是喜欢跳舞的，您说是不是？ 老师：看来是的。 家长：我想，馨馨可能因为腿不好怕在老师和同伴面前丢脸才说不想跳舞的，她说的可能并不是心里话。 老师：可能是吧。馨馨在幼儿园表现欲得不到满足，就想在家里得到满足，有这种“补偿”心理是很正常的。是我太大意了，我应该考虑到这一点的。对不起，馨馨妈妈，从明天起我就让馨馨“归队”。 家长：（起身）谢谢了！再见！ ; [例二];馨馨妈妈是想告诉教师：馨馨尽管腿不好，舞跳得不好，但还是想参加班级的舞蹈排练。我们从中可以看出，不同的交谈方式，沟通效果截然不同。前者顺利地达到了沟通目的，而后者非但达不到沟通目的，双方的心情也变得十分恶劣。 例一中的家长一直持一种平和、诚恳、理解的态度，从而为顺利解决问题提供了有利条件。例二中的家长则给人不真诚、盛气凌人或想操纵别人的印象。例一中的家长在发出“我和她爸爸看她在家里那么喜欢跳舞，实在不忍心让她只看着小朋友跳舞了”这一信息时，虽隐含着对教师的不满，但依然能坦诚地向教师表达自己的感受，这种表达方式既能让教师反思自己的行为，又能避免“直接指责“带来的消极影响。她既没有直接指责教师“什么不让女儿跳舞”，也没有说“我们想让她参加跳舞”，而是诱导教师自主地体谅和帮助家长解决问题，有效避免了对抗情绪的产生。而例二中的家长却在语言中传递了责怪、嘲讽等意思，最终出现了难以控制的局面。 同样的事情，同样的地点，不同的人却有截然不同的结??，它告诉我们：交谈方法得当，问题就会迎刃而解或“化干戈为玉帛”；方法不当，只会使问题复杂化。交谈是一种近距离的沟通方式，如果家长和教师能在相互尊重的前提下多沟通、多体谅，共同寻求解决问题的方法，其结果必定是“双赢”的。