创设交际情景,教好口语交际.docVIP

PAGE  PAGE 8 创设交际情景，教好“口语交际” 深圳市宝安区光明小学 张春燕 21世纪的社会是一个信息万变的社会，交往活动是21世纪人的最基本、最经常的社会实践活动。人们有强烈交往意识，通过交往，开放自己，大量吸收社会信息，丰富情感体验，接受社会文化和社会规范，使之得以顺利发展．这一特点也充分体现在小学语文教学中，“口语交际” 作为教学内容的重要部分，几乎每个单元都作了独立安排．其目的就是为培养学生成为善于交往，有较强的社会活动能力的21世纪的人才。 创设“口语交际”教育情景的意义 从我国基础的教育培养目标来看，口语交际是儿童形成和发展语言交际能力的第一步，也是开发儿童智力的重要方式，而《语文课程标准》中强调以贴近学生生活的情境来展开口语交际活动。我们开设“口语交际”课，不仅仅是应试教育向素质教育转变，也不是单轨为了丰富学生语言，而是运用“口语交际”来促进学生的社交能力、应变能力和沟通能力，也就是说，“口语交际”就是通过创设教育情景，调动学生的多种感官，激发学生的说话热情和求知欲望，使学生在交际中，爱说、想说、乐说、敢说，积极的思维火花在碰撞中提升。因而，要教好“口语交际”，就必须创设贴近学生生活的交际教育情景。因为，“口语交际”不是空设想，而是在特定的环境里所产生的言语活动，离开了特定的环境，就无法进行。所以，在“口语交际”过程中，要不断丰富知识，懂得相应的“交际”语言实践经验，掌握“交际”的共同规律性，通过创设“奇”、“新”、“趣”、“巧”的教育情景，让学生习语言，学会交际；让交际知识性，趣味性融为一体，从而快速提高学生的口头表达能力。 二、创设“口语交际”教育情景的原则 1、语言训练与思维训练相结合的原则 “口语交际”是用语言表达思想的言语活动。是人与人之间的交流和沟通。它是一听与说送方互动的过程，不是听和说简单相加，处于互动的壮态。因此，口语交际是语言和思维关系至为密切。两者无时无刻不在互相作用和影响、互相促进和制约。同时语言和思维的关系又是错综复杂的，这是因为两者都离不开社会而独立存在，因此，人们运用语言方式也是有同有异的。所以，在进行语言交际训练的同时，必须注意培养学生习惯用语思维，只有这样才能教会学生学好口语交际。 例如：“打电话”这个话题， 2、准确表达训练与模糊表达训练相结合的原则 准确表达训练是指准确无误地用语言表达意思的训练。在初学阶段，在学生从词汇和语法知识都还不巩固阶段，这样的基本训练是必不可少的。即使到了高年阶段，这样的训练也还是需要的，它可以对学生的表达按正确的要求给予规范，使学生的错误得到及时纠正，为进一步能用准确的语言进行交际打好基础。 除了进行精确表达训练外，还必须结合交际活动进行模糊表达训练。 在口语交际活动中，在许多特定的场合，不完整句子，带有语法、逻辑错误的句子也时常出现。但是它们的出现，并不影响交际活动的顺利进行，在此类情况下，如果一定要学生一词不差地将话说全，或不断地打断学生的讲话以纠正错误，也就是说只允许精确表达，不允许任何含糊不清形式出现，学生就无法讲下去，也就更怕开口。当然对一些很明显的错误，应当在学生讲究以后一起纠正，对一些口误，或学生自己已经认识到了的错误，就不必一一纠正。可把一些典型错误记下来，通过定向练习，学生会意识到前面的错误，从而逐步予以纠正。 3、模仿性的“说”与创造性的“说”相结合的原则 人说话首先是从模仿开始的。母语是从呀呀学语模仿得来的，口语交际学习也需要这个过程。如果只强调训练模仿性的“说”，而忽视创造性的“说”，就很难培养出真正能言善辩能力。因此，语言学习虽然要模仿，但不仅仅是模仿。而还要创造，一个人与别人说的话，不同场合，所说的是完全一样的。所以，教师在教学中除了让学生互动练习，进行模仿性说的训练外，还要引导学生根据不同的情景和话题自由交谈。在创造性说的训练中得到锻炼，得到提升。 4、有准备而说与无准备而说相结合的原则 在“口语交际”的过程中，无论是低年级还是高年级，无准备的“交际”是不可能的。因而一般只能进行模仿性“交际”的训练。机械的模仿、朗读等是这样，用演讲材料也是这样。所以，有准备的“交际”乃是无准备“交际”的基础。但是生活中的口语交际活动绝大部分是无法事前准备的。这是因为讲话人要随时根据听话人的反应，决定所要讲的内容和讲的方式不同。因此，必须把培养学生无准备的“交际”即兴表达能力也作为“口语交际”的训练内容之一。 无准备说的训练要分步展开，最初可以用教师插话的形式加以引导，如看见学生高兴，可问：你今天有什么喜事，说给我听听好吗？ 有时因为“怕出错、太紧张、不自信”，也就是说还缺乏对“口语交际”自由说话的勇气，所以，如果我们当教师的要尽力为学生努力创设出相宜的教学情景。那么，“口语交际”的教学，就会水到渠成。