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高等教育心理学;第一编心理学与高等教育;心理学的研究对象;人类对心理现象的认识过程;心理是人脑对客观现实的主观反映;;;;;;;;;心理学的研究对象;什么是心理学;心理学的主要流派;心理学与日常生活;高等教育心理学的研究对象; 教育心理学概念 ; 研究学校情境中学生的学与教师的教的基本心理规律的的科学 ; 高等教育心理学的主要作用 ;教育心理学的研究方法;教师的能力素质;罗森塔尔或皮格马利翁效应;案例分析;教学效能感;教师的能力素质; 指教师为了保证教学达到预期的目的而在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。;教师的威信与师爱 ;第二编高等学校学习心理;学习的理论;什么是学习;大学生学习的基本特点;学习理论; 环境;经典条件作用论;;操作条件作用论;; 学习者;布鲁纳的认知结构学习观;奥苏伯尔的有意义接受学习观;奥苏伯尔的有意义接受学习观;加涅的信息加工学习论;学习动机的理论;　动机：激发、维持个体行为并使行为指向特定目的的一种内在过程或内部心理状态 。具有三种功能：激活功能、指向功能、强化功能。;认知 内驱力;学习动机的分类;;学习动机的理论;强化动机理论;成就动机理论;成就动机理论;韦纳的三维归因理论;归因理论;案例分析;自我实现需要;案例分析;自我效能感理论;影响因素：; 几年前，比尔作为一名老生来听我的课。我安排了教程结构，学生在学习下一单元之前必须掌握上一单元。每个单元测验，他们可参加三次，可以获得A、B、C三种等级。学期初的一天，比尔参加了一次单元测验，并得了个B。我问他：比尔，你想再测验一次来得到A吗？他说，哦，不教师，我并不属于能得到A的学生。过了段时间，比尔走过来对我说，他认为在他的试卷评分中可能有错误，我检查后发现，原本正确的一道题目确实给判错了。这就把他的等级提高到了A，我指给他看“比尔，你终究是可以得到A的学生。从那以后，当在单元测验中未达到A时，比尔几乎总是尝试第二次测验。;学习动机的激发;学习动机越高，学习效果越好吗？;奖励的运用;惩罚的运用;阿克米控制的门;;学习迁移的理论;学习迁移的定义;学习迁移理论;早期的学习迁移理论;认知结构说;学习迁移的影响条件;学习迁移的促进;第三编高等学校教学心理;认知发展与知识的领会;感知;如何提高直观教学的效果;思维;如何提高教材概括的效果;记忆发展与知识的巩固;记忆;影响信息编码的因素 ;先快后慢 先多后少;合理复习，防止遗忘 ;认知策略的形成;知识;认知策略的定义;认知策略的定义;认知策略的类型;注意策略;编码与组织策略;⑴位置记忆法 ⑵首字联词法 ⑶限定词法 ⑷关键词法 ⑸视觉想像;记忆策略;教学原则 ; 王老师通过学习，认知到学会学习是未来社会生存的第一需要，于是，他在自己的班级进行了一些教学改革与实践，在班级大力全力倡导“掌握学习方法要比其单纯获得一些知识更重要、更受用“的理念，开设专题讲座，从理论上反复全面地讲述各种学习方法，并对学习方法讲座的学习进行理论考试。一个学期结束了，这个班的同学对于各种学习方法，能够倒背如流，但整个班级的各门课程的考试成绩却没有提高。 ;策略教学的技巧;创造性;问题和问题解决;问题解决;解决问题能力的训练;创造力与智力;创造性思维的特征;创造性思维的培养;第四编高等学校德育心理;大学生自我意识的特点;自我意识的定义;大学生自我意识的特点;大学生的自我教育;态度与品德的理论;态度;;态度与品德的理论;道德发展阶段论;柯尔伯格的研究;道德认识水平的提高与思维水平的提高平行，因此要提高学生的道德认识水平，必须大力发展学生的思维能力。 道德判断水平的高低对道德行为的选择有重要的制约作用，因此要提高学生的道德品质，必须加强道德认识的教育。 道德认识的发展是循序渐近的，因此不能脱离学生的接受能力。;道德价值观辨析论;拉斯等的研究;强调学生在道德教育中的主体地位，教师起指导性作用 提倡诱导性的教育方式，反对灌输式教育 注意辨析价值观念本身的价值，选择符合社会道德原则的价值观念。;遵从 认同 内化;人际交往;社会助长与社会惰化 群体极化与去个性化 从众心理 群体模仿与感染;交往愿望的迫切性 交往内容的丰富性 交往系统的开放性 交往观念的自主性;相互性原则 互惠性原则;大学生心理健康的主要内容;能够从心理上正确认识自己、接纳自己 能较好地适应现实环境 具有和谐的人际关系 具有较强的自我调节能力 具有合理的行为 具有完整统一的人格品质 ;入学适应 学习问题 人际交往 恋爱与性??育 择业与求职 ;培养良好的班风、学风。 引导大学生树立正确的学习目标。 掌握有效的学习方法。 注意用脑卫生。 注意考试的心理卫生