优质课教是案,生态系统的结构1.docVIP

PAGE  PAGE 5 第5章 生态系统及其稳定性 第1节 生态系统的结构 一、教学目标 知识目标： 1、了解生态系统的概念及其组成成分 2、理解生态系统四种组分的功能地位及相互关系， 能力目标： 通过指导学生归纳生态系统的组成成分，培养学生分析综合和推理的思维能力。 尝试构建生态系统的结构模型，培养学生思维能力和想象能力。 情感态度价值观： 1、通过了解生态系统各组分的相互关系，渗透普遍联系的辩证观点的教育； 2、通过了解生态系统的组成成分，渗透“人是生态系统中一员”的观点，从而对学生进行生态观点的教育，让学生认识到保护生物种类对生态系统稳定的重要性。 二、教学重点、难点及解决方法 1、教学重点： 讨论生态系统的组成成分。 2、教学难点： 说明生态系统是一个统一的整体。 三、课时安排： 第一课时 四、教学方法 启发式、讨论式、讲解法、归纳法、 五、教具准备 相关图片、资料等。 六、教学程序 导入： 【老师】第二章学习了种群与群落分别是什么呢？ 【学生】种群是同一区域内同种生物的全部个体的集合，而群落是全部生物的集合。 【老师】如果再加上无机环境呢？ 【学生】生态系统 【老师】很好，这就是我们这节课要学习的，由生物群落与它的无机环境相互作用而形成的统一整体，叫做生态系统。 新课推进： 一、生态系统的概念及范围 【老师】对于生态系统的概念，同学们要理解，不能死记硬背。大家能不能说说，要成为生态系统，必须具备什么条件？ 【学生】生物和无机环境；有相互作用的有机整体 。（可让学生适当举例） 【老师】请大家看看88页左侧的问号，动物园里饲养着各种动物，栽培了各种植物，那么动物动物园能称为一个生态系统吗？为什么？ 【学生】不能，因为不同动物是分开饲养的，彼此之间没有内在联系和相互影响，不是一个有机整体 多种多样。 【老师】非常正确。生态系统的类型，范围有大有小，一个池塘、一片草地、一块农田、一片深林，一条河流甚至一个鱼缸都可以称为一个生态系统。小的生态系统又可以联合成大的生态系统，地球上最大的生态???统是什么呢？ 【学生】生物圈 【老师】我们将其分类，可以分为自然和人工。 二、生态系统的组成成分及其模型构建 【老师】在几个生态系统中，有哪些相同的成分吗？ 【学生】阳光、水、空气、土壤。。。。。。都有无机环境 【老师】很好，除生物以外的无机环境，就是生态系统的第一个组成成分——非生物的物质和能量，其中能量包括阳光、热能；物质包括空气、水、无机盐等。 【老师】物质和能量是生物维持生命活动最基本的条件，非生物物质还是生物赖以生存的环境。 【老师】生物是怎样从无机环境中获得物质和能量的？ 【学生】绿色植物通过光合作用把无机物转化成有机物，把太阳能转化成稳定化学能。 【老师】非常好。其中能够进行光合作用的绿色植物，称为生产者。生产者的作用是，把光能转化为稳定的化学能，把无机物转化成有机物，从同化作用来看，生产者属于自养型还是异养型？ 【学生】自养型 【老师】除了绿色植物外，大自然中生产者还有哪些呢？ 【学生】硝化细菌、铁硫细菌—化能合成作用 【老师】光合作用和化能合成作用有什么不同？比如能量来源方面 【学生】光合作用能量来自光能；化能合成作用能量来自化学能（硝化细菌就是通过分解氮气释放的化学能作为能量的） 【老师】生产者能把太阳能固定在有机物中，被其他生物利用，可以说生产者是生态系统的基石。 【老师】除生产者外，生态系统中还存在一些不能直接制造有机物，必需直接或间接通过摄入植物来补充物质能量的动物，称为消费者。从同化作用来看，消费者属于自养型还是异养型？ 【学生】异养型 【老师】其中，以绿色植物为食的植食性动物，称为初级消费者；以植食性动物为食的小型肉食性动物，称为次级消费者；以小型肉食性动物为食的大型肉食性动物，称为三级消费者。 消费者虽然不能合成有机物，但它能通过自身的新陈代谢，把有机物分解成无机物（水、CO2）重新供给生产者利用，在一定程度上加快生态系统的物质循环。此外，消费者对于植物的传粉和种子的传播等有重要作用。比如蜜蜂传粉。 同学们请思考：藤本寄生植物菟丝子属于生产者还是消费者？ 【学生】菟丝子属于消费者，由此可见并不是所有植物都是生产者，也不见得所有消费者都是动物。 【老师】生态系统中还有一个厉害的角色，它能够把动植物残骸粪便中的有机物分解成无机物，这一重要的角色是（分解者）。分解者属于异养生物，主要是细菌和真菌等营腐生生活的微生物（不包括寄生细菌，寄生细菌从活的生物体内吸取有机物，扮演着“小型消费者”的角色）,也包括某些腐食性动物（如蜣螂、秃鹫、蚯蚓等），能将死亡的有机体分解为简单的无机物并释放出能量，其中无机物能再为植物所利用保持生态系统的物质循环。 大家可以想象，如果没有分解者会怎样？ 【