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实施新课标，促进个体化发展 富世镇城南小学校 陶玉梅 “新课程标准”的兴起，要求我们树立起“以人为本、终身发展”、“一切为了学生”的思想，改变教学观念、教学方法及评价方法。主动放下架子，与学生建立较平等的关系，并建立起服务学生的意识。语文课教学以培养学生的听、说、读、写能力为目标，为每个学生的终身发展着想。这些理念都促使教师改变以往那些一味的语言灌输和机械的题海战术等做法，重新去研究学生的学习规律和身心发展规律。 ??? ?新课程强调参与、合作、自主、探究，它不仅能提高课堂教学的效益更能有效地促进学生的个体化发展。  一、新的“学生观”有利于个体化发展 ???? 教师的教是为了促进学生更好地学，没有学生主动热情的参与，再有激情的教师也会收效甚微。在以往的语文教学中，课堂教学模式基本是灌输——接受为主，教师滔滔不绝，学生应者寥寥。新的学生观使教师认识到学生作为活生生的“人”有他们自己的思想、喜厌、更有独特的学习方式，单纯的灌输式的教学方法只能是扼杀他们的激情和灵感，惟有唤醒他们的主动意识，才能有新的突破。因此，新课程要强调的首先是让我们的学生动起来，积极参与到教学活动中来。教师要注重引导和激励，采用游戏、竞赛、猜测、表演等符合学生心理需要的活动形式促进学生在课堂上的积极参与，利用比较有意义的情境，使学生自然地接受和使用语言。这样，学生就真正成了课堂的主人，个性有了张扬的空间，他们身上所蕴涵的无限的潜力便不难被挖掘出来。如：在教学《圆明园的毁灭》一文时，播放电影《火烧圆明园》的片断，激发起学生强烈的爱国热情和对侵略者的憎恨之情，学生们看罢，纷纷发表意见，愿努力学习，将来报效祖国，使国家不再落后挨打。  二、新的“教学观”有利于个体化发展 ???? 由于教师普遍认识到“一言堂”的弊端，尽可能留出时间和空间让学生唱主角，于是，师生的交互关系丰富了，师——生、生——生、小组活动等形式在课堂上交叉进行着；尤其是采用了任务型教学的模式，用生动丰富的活动来组织课堂教学。 ?? ??1.任务型教学有利于个体化发展：如口语交际教学，如果让学生只是针对该次口语交际的内容进行练习交流，学生们基本能进行交流，但几乎没有思维的火花。如果将这次口语交际作为小组比赛，学生们的参与意识和竞争意识则倍增。如：在教学口语交际——“怎样保护环境”时，我将全班学生分为八个组，各小组选两名参赛，其参赛成绩要记入各组“比一比，谁最棒”的操行评比分。任务刚下达，各组学生积极准备，组内进行认真筛选，参赛组员虚心倾听同学的建议，认真修改演讲稿并练习演讲。正是比赛时各组选一名评委，要求他们根据比赛规则对选手进行客观、公正地评分。由于选手们结合《只有一个地球》、《宇宙生命之谜》、课外搜集的一些资料和富顺在环保方面的不足，提出了许多科学的建议：节约地球母亲倾送给人类的各种资源；宣传我国的煤、石油、水、森林等资源的储存总量，在世界排名第几位，各种资源的人均占有量及其在世界排名情况等，呼吁大家对各种资源进行合理的，有节制地开采；如何处理三废；如何消灭白色垃圾；如何开展绿化工作，防止土地沙化…… 课堂在激烈的演讲氛围中而生动活泼，在这样的学习和交流的过程中，不仅更快速地懂得了如何保护环境，增强了学生们的环保意识，自然是一举两得的美事。 ??? ?2．合作有利于个体化发展：任务型教学中常常使用分工合作的做法。这种分工合作一方面体现在学生与教师的合作，更多的是体现在学生之间的合作。在师生交互丰富的课堂上，学生不仅有单独和同学或教师之间的活动，如师生、生生问答、单人回答问题等，更有许多活动是要求两人甚至若干人组成小组来共同完成。这种学习任务更有利于培养合作意识和能力。试以学生四人小组合作根据教师对自己一家人的描述画出家谱并向全班汇报为例，小组成员就要在明确总体任务的前提下，适当进行分工，如每人负责记录其中哪几人的信息为主，适当记录其它人的信息，这样，就把整项任务的难度降低了，然后在汇总信息，共同画出家谱，共同整理语言（汇报材料）并派代表向全班反馈活动的成果。在此例中，学生有分工，有合作，既全体参与又有个人的汇报，在讨论中，交流了语言，并对语言质量进行了监控。如果这样的小组合作活动丰富一点，组内的角色如汇报者、记录员、语言监控官等可以轮流扮演，让每个学生都有所发展。今天的学生就是未来的社会成员，如果我们能在日常的教学中培养他们学会与人交流，学会与人分工合作，对他们今后走上社会则必然有益。 ??? ?3．交流冲突有利于改善个性：在合作和交流中常常会出现不同的观点，自然就会有争论，也会有争论后达成的结论。在遭遇反对或不同时，如何应对并合理快速的解决争端真是培养和完善个性的重要环节。有的小组会有一个领袖式的人物作统筹，决定。那么这个人必定具有区别他人的气