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　　浅析 两课 教学新途径探究的论文 论文关键词：“两课”;马克思主义理论课;思想政治教育课;大班授课 　　论文摘要：目前我国高校的“两课”存在诸多问题:学生多元化的需求无法得到满足;教师一言堂式的教学方法难以改变;学校形式上的重视带来许多尴尬。文章从办学制度、教学手段等方面来探究“两课”教学的新途径。 “两课”指我国现阶段在普通高校开设的马克思主义理论课和思想政治教育课，着眼于引导和帮助学生掌握马克思主义的立场、观点和方法，确立建设有中国特色社会主义的共同理想，树立正确的世界观、人生观、价值观，为坚持党的基本理论、基本路线不动摇打下坚实的理论基础。因此，“两课”在我国普通高校教育中承载着德育教育和智育教育双重使命，其德育特征相对于其它学科尤为突出。历史已经证明“两课”对于大学生的人生观和政治观的确立和形成的确起到了不可低估的作用，但是，高校扩招以来，生源激增，造成了“两课”的双重功能在一定程度上被削弱的状况。笔者试从办学制度、教学手段等方面来探求“两课”教学新路径。 　　一、“两课”困境及其产生的原因 1.学生多元化的需求无法得到满足。今天在校的大学生与扩招前的大学生相比特点鲜明，他们思维活跃、富有主见、关注自我、抉择务实。因此，在就业竟争激烈的大背景下，他们对大学教育的要求和思考更加客观和理性，不再向过去毕业包分配时期的大学生那样完全依赖、服从于学校教育。 现在的大学生对“两课”的态度取决于自我发展的需要，生活目标不同学习态度也随之不同，表现出鲜明的目的性。.对于“考研派”来说，因为“两课”绝大部分科目是考研必考科目之一，所以他们要求教师授课时，在内容上要全面而深刻，并能夹带一些试题分析或考研知识点;以能顺利毕业为目的的“随流派”，他们不在乎教师对知识讲授的深浅度，却对教师的教学风格有比较明显的倾向性，喜欢娱乐故事式的浅白讲解，厌倦理论剖析;以读书为了兼职的“打工派”，他们唯一的要求是老师只讲考试要考的内容即可，除此之外别无它求;还有一小部分“思想派”，他们渴望在大学能够获得对于自己一生都有益处的政治思想教育，因而要求老师在授课时能够旁征博引、理论联系实际，既要有理论的升华，还要有贴近生活的实例，达到究古今天地之道的境界。 很显然，学习目的不同就会形成不同的主观需求，但不同的需求在目前教学资源紧缺的情况下很难得到完全的满足。因扩招导致师生比过大，师资短缺，作为通识课的“两课”只能实行一两百人的大班授课方式。但聚集在同一教室的来自不同专业的一两百名学生的人文学科知识储备量相差悬殊。这缘于高考改革，现在的大学生在高中时所选的科目不同，即便同是文科的学生，选学的科目也不尽相同。譬如，有的学生选历史和政治，还有的学生选政治和地理。文科的学生不会选理科的课程，理科的学生也不会选文科的课程。但是到了大学，无论基础如何，不论文理，统一学习同一教材的通识课，一位教师要在同一课堂里能够做到因材施教，满足不同层次学生的需求，谈何容易，结果必然形成明显的“径流”和“干涸”现象。 2.教师一言堂式的教学方法难以改变。学生人数众多，教学设备有限，如讲台上有扩音设备而台下的学生没有，造成教师对学生进行提问时，很难听清楚学生回答的内容。提问学生就成了教学活动中的难题而被人为地放弃，正常的师生互动模式演变成教师唱独角戏的教学模式。减少提问或不提问又带来了诸多不利影响，一方面，教师不能了解学生，只能凭借感觉和经验判断学生的基础，依据不准确、不科学、不客观的主观判断去准备教案及授课内容，必然导致教与学处于相脱离的局面，失去学生参与的教学是不完整的、残缺的，必然在教学质量上大打折扣。另一方面，学生无处表达自己的意见和见解，导致学生降低学习的主动性、积极性、兴趣性，成为被动地接受知识填人的“口袋”，客观上延续了应试教育所锤炼的考试技能却没能培养学生的思辨能力和创新能力，削弱了大学教育的真正功能。 教学任务比较重，教学评估的硬性要求，考核的固定模式，制约着教师教学方法的灵活运用。为了完成教学任务，多数教师采用的是一言堂的授课法，这种方法有利于教学任务的完成;可以避免备课不足所带来的尴尬;学生忙于记笔记客观上保证了课堂纪律和备考时有章可循。因而尽管一言堂的教法不适合大学教育，但在目前情况下它还有其存在的一定合理性，因而不会马上取消。 3.学校形式上的重视所带来的尴尬。从中央到地方，一致强调“两课”的重要性。“05方案”要求文科修335学时，理科修满285学时，“两课”学时所占的比例远远高于其它学科，甚至超出专业基础课的学时数。比较富裕的学时可以保证对理论进行全面地讲述和剖析，但“两课”开设的真正目的是要知识、思想人脑，成为一种学养，成为导引人们长期追寻真理的指南。这就要求学生要带着理论走出校门进行深人地社会调查和实践，在实践中验证书本知识的正确性