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第一讲　课程介绍和信息技术与计算机基础常识的教学设计(上);一、课程介绍;二、讨论;1、信息技术的含义;2、计算机教育VS信息技术教育;３、小学阶段的教学目标**—指导纲要;3、小学阶段的教学目标**—课标;小学阶段的教学目标解读;4、小学阶段的教学模块—指导纲要;4、小学阶段的教学模块—课标;三、本课程项目学习思路;项目1 信息技术与计算机基础常识的教学—子项目1-1：信息技术与计算机基础常识的教学设计;四、教学设计概述;教学设计的分类 整体（宏观）- 课程设计（以地区性的某一学科为设计对象）- 学段整体教学设计（以某学段、某学年或某学期为设计对象） 局部（微观）- 单元教学设计（以某一单元的教学为对象）- 课时教学设计（以某一课的教学为对象）- 微格教学设计（以某个教学环节为设计对象） 课时教学设计可分为三大部分 教什么，即是对学习需要的分析，明确要教什么 怎样教，即教与学活动过程的设计。这是教学设计的核心的部分 教学的效果怎样，即一堂课的总结，对学习成果进行评价的设计 ;一般过程：;六、教学设计文字脚本的编写;二、教学设计的一般步骤 ;2、学习需要分析的步骤与方法 ;内部参照需要分析法：;外部参照需要分析法：;４、学习需要分析中应注意的问题 ;（二）学习者特征分析 ;1、学习者的一般特征 学习者的一般特征是指学习者的遗传素质与环境、教育相互作用下形成的，对学习有着影响的生理、心理和社会等方面的特点。它包括学习者的年龄、成熟程度、智力与能力水平、学习动机、情感、知识结构和文化背景等。 ;2、学习风格分析 学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的总和。 ;3、学习者初始能力分析和教学起点确定 ;②确定初始能力的方法 预备技能分析：最常采用的方法是预测。 学习态度分析：对态度的测量有问卷、采访、面试、观察、谈话等多种方法。 目标技能分析：分析学生的初始能力时，常将这两项分析合在一起进行。可以采用“一般性了解”的方法，也可以将“一般性了解”和“预测”两种方法结合起来使用。; 学习内容是为实现教学目标而需要学生必须掌握的知识和技能以及应该形成的态度的总和。 ;1、学习内容分析的意义 ;2、学习内容的选择、分析与组织 ;3、安排教学内容的原则： ①由整体到部分，由一般到个别，不断分化； ②从已知到未知，从具体到抽象； ③按照事物发展的规律； ④注意教学内容之间的横向联系。 ;４、确定教学重难点： ①教学重点是依据教学目标，在对教材进行科学分析的基础上而确定的最基本、最核心的教学内容，它的突破是一节课必须要达到的目标，是教学设计的重要内容。 ②教学难点是指学生不易理解的知识，或不易掌握的技能技巧。难点不一定是重点。也有些内容既是难点又是重点。难点有时又要根据学生的实际水平来定，同样一个问题在不同班级里不同学生中，就不一定都是难点。 ③一般来说，教师都是把教授的知识作为教学重点。把学生难以理解的知识作为教学难点。现在，随着新的课程标准的要求，过程与方法和情感态度与价值观方面的一些要求也是教学难点; 教学目标的涵义： 　是教学活动预期达到的结果，是学生通过学习以后预期产生的行为变化。它表现为对学生学习成果及终结行为的具体、明确的描述。 教学目标的内容 ;教学目标的描述：包??4个要素，简称ＡＢＣＤ法： A对象(audience)， 即应阐明教学对象 B行为(behavior)，即应说明通过学习以后，学习者应能做什么（行为的变化）。 C条件(condtion)， 即应说明上述行为在什么条件下产生。 D标准(degree)， 规定达到上述行为的最低标准（即达到所要求行为的程度）。从行为速度、准确性和质量三方面确定。 　 ;条件的表述;举例分析:;举例分析; 根据部分空白的五笔字根表，四年级学生能在一分钟内用五笔输入法输入20个汉字，正确率为80%以上。;教学目标规范写法的实例 ;试一试：;作业布置