八年级数学人教版《三角形的内角》说课稿.docVIP

一、说教材 说课内容：人教版义务教育课程标准实验教科书数学第八册第85页例5——三角形的内角和。 教材分析：“三角形的内角和”是三角形的一个重要性质。它有助于学生理解三角形的三个内角之间的关系，是掌握多边形内角和及解决其他实际问题的基础，因此，掌握三角形的内角和是180度这一规律对学生的后继学习具有重要意义。在此之前，学生已经掌握了三角形的概念、分类，熟悉了锐角、直角、钝角、平角这些角的知识，也可能有部分学生已经知道三角形的内角和是180°，但“知其然而不知其所以然” 。所以本课的重点不在于了解，而在于验证和应用，同时发展学生的空间观念和思维能力、解决问题的能力。 学情分析：根据《数学课程标准》对四年级学生思维特点和学习特点的概括：小学中高年级学生则处于由形象思维向抽象思维过渡的阶段。要适应学生的思维特点，又要通过数学知识的教学，发展学生的思维能力。因此，在本节课中，我力图通过学生的多次动手操作活动——用量角器实际测量三角形内角和；用剪拼和折叠的方法得到平角来验证三角形的内角和等于180度。在具体活动中培养学生的实事求是的探究精神。 （一）教学目标 鉴于以上分析，本年级组把本课的教学目标定位为以下三方面： 知识与技能：通过测量、撕拼、折叠等等探究活动，探索和发现三角形三个内角的度数和等于180度。 过程与方法：利用三角形内角之和是180°的特征来解决一些生活中简单的问题。 情感态度与价值观：经历三角形的内角和等于180°这一知识的探究过程，学会学习几何知识的方法和科学探究的方法，体验数学学习的成功，培养了学生动手动脑及分析推理能力 教学重点： 教学难点： （二）教学重点 探索和发现三角形的内角和等于180度，并能运用这个知识解决实际问题。 （三）教学难点 探索和发现三角形的内角和等于180度的过程，并能正确理解。 二、说教法和学法 “要让学生动手做科学，而不是用耳朵听科学” 是新课标的一个重要理念。在本课的设计上我着力通过引导学生经历猜想、实验、验证、归纳、运用、拓展等过程，牢固掌握新知。具体的策略是： （一）创设问题情景，激发学生学习兴趣 通过用一个富有趣味性的动画情境，让学生在愉悦的对话中复习旧知，激发兴趣，调动他们探索的愿望。 （二）猜想、实验、验证，经历知识的形成过程 为了使学生自主探究发现三角形的内角和是180°，我安排了两个环节，一是研究特殊三角形的内角和，二是研究一般三角形的内角和，在第二个环节中，我通过让学生猜测三角形的内角和大约是180°，再让学生通过量一量、拼一拼、折一折等方法验证这一结论。 （三）练习层次分明，呈现方式多样，夯实学生双基。 三．说教学程序设计 依据以上的分析，我的教学流程大致分为四个步骤。 （一） 创设情境，激发兴趣，复习导入 “兴趣是最好的老师”，营造一个趣味盎然的课堂学习环境，能有效地吸引学生参与学习过程。课开始，通过课件演示向学生提出问题：你们认识这些三角形吗？（课件闪现角）这是三角形的??？（角）每个三角形有几个角？ 这一情景巧妙地重现知识，改变了复习的方式，再引出三角形的“内角”及“内角和”的概念，为学生进一步探究三角形的内角和扫除了障碍。接着安排猜角的游戏，让学生拿出课前准备的锐角、直角、钝角三角形，报出其中两个角的度数，老师马上报出第三个角的度数，并做好板书记录。在好奇心的驱动下，学生很快可以进入愤悱状态，教师便可趁此导入新课并板书课题：三角形的内角和 板书： （二）自主探究，操作验证 让学生做数学就要让学生带着问题，动手、动口、动脑，调动多种感官参与数学学习活动，在活动中获得知识。教学中我重视留给学生充分进行自主探索和交流的时间和空间，让学生经历猜想——验证的过程，在操作、探索中发现，形成结论。 1、猜想 首先我会向学生提出：“请你仔细观察这个表格，你发现了什么？” 让学生自主发现三角形的内角和是1800这一规律。 2、验证 然后鼓励他们：“你发现的这个结论是不是正确的呢？你能不能想办法验证？”恰当的提问放飞了学生的思维。学生经过独立思考与合作交流，预计能反馈出计算、拼、折等几种验证的方法。教师在集中反馈时必须向学生明确以下几点： （1） 用计算的方法，可能会因为测量有误差而导致计算的结果有误差。完成板书。 角 ?? （2） 用拼一拼的方法：要注意为每个内角注上编号再拼，防止搞错，同时借助课件加 以说明。 （3） 用折一折的方法：要注意第一步折的折痕要和底边平行，而且是三角形的中位线。 并用课件演示。 3、总结概括结论并板书：三角形的内角和是180°，然后指导学生看书质疑，并追问：“如果知道三角形的其中两个角的度数，怎样求第三个角度数？”以强化结论的运用。 （三）巩固运用，夯实双基 为了使学生更好地巩固和应用这一结论，我设计了以下的题组：（课件展示） 1、猜一猜 猜一猜小动