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求索﹡201O下 -$语文天地$- QIUSUO  PAGE \* Arabic \* MERGEFORMAT 50 在交际情境中语言实践 ————苏教版第11册口语交际“学会申诉”教学设计 花 宏 设计宗旨： 以“学会申诉”为教学内容的口语交际往往会引起部分教师的误解——以为教学主线要围绕“让学生熟知部分法律条款，运用法律知识，维护自己的合法权益”来进行。我对此持有不同见解：愚以为口语交际课作为语文课的有机组成部分，应把学生的语言实践作为教学的中心任务——因为语文课的教学目标不是培养律师这样的专门法律人才。 课标指出：口语交际“主要应在具体的交际情境中进行”，“让学生承担有实际意义的交际任务”。因此，“学会申诉”只是为学生的语言实践提供了情境。所以，在本课的教学设计中，我将“有条理、得体、规范地表达自己的思想”作为本课的教学重点，努力为学生创设语言实践的情境，搭建语言实践的平台。 教学目标： 1.了解日常生活、学习中有哪些方面的合法权益受到侵犯，知道运用已知的法律知识，向相关部门提出申诉。 2. 练习有条理、得体、规范地表达自己的思想，在民主宽松的交际情境中进行语言实践。 教学重点：在交际情境中有条理、得体、规范地表达自己的思想。 教学过程： 一、情境导入： 1.教师例举案例：《焦点访谈》中曾报道过这样一件事：有一位班主任，查到班级一名男生偷了同学的钱后，拿起了锥子，在该生的脸上刺了一个“贼”字。她平静地说：“你这个毛病老也改不了。来，老师帮你给脸上刻个字，以后你看到这个字就不会再犯这个病了。” 2.听了这则发生在我们小学生身边的故事后，你有什么感想？ 3.学生自由发表意见。 4.教师小结：这个学生脸上的“贼”字，经过医生的整容术是可以平复的，可教师刻在学生心灵上的伤痕却永远不会平复。教师的这一举动也违反了相关法律法规。 二、了解法律，学会申诉： 1.教师出示部分法律法规： 《义务教育法》第二十九条第二款：“教师应当尊重学生的人格，不得歧视学生，不得对学生实施体罚、变相体罚或者其它侮辱人格尊严的行为，不得侵犯学生的合法权益。” 《未成年人保护法》第十三条第二款：“学校应当关心、爱护学生，对品行有缺点，学习有困难的学生，应当耐心教育，不得歧视。” 《未成年人保护法》第三十、三十一条：“任何组织和个人不得披露未成年人的个人隐私”“对未成年人的信件，任何组织和个人不得隐匿、毁弃……开拆。” 2.你会怎样替这个可怜的孩子讨回公道呢？ 3.了解申诉的一般途径：向侵权人申诉；向相关部门申诉；向新闻媒体申诉等。 4.以向侵权人申诉为例，以师生对话的形式（教师一人和全体学生展开辩论），对学生进行口语交际训练。 师生讨论：申诉人的语言表述是否规范、得体、有条理。 （设计意图：调动学生的积极性，让他们主动参与课堂，在学习中重视用自己的经验和背景来分析问题。变学生的单独学习为合作学习，体现学生行为的主体性和与他人合作的能力。） 5.教师小结：在我们的日常生活中，经常会碰到权益受到侵害的事情，当受到不法侵害后，不同的人采取的态度不一样，有的人可能忍气吞声，而有的人会为了“一分钱”打官司。我们正处于一个法制逐步健全的法制化国家里，当受到不法侵害时，应当通过正当途径维护自己的权益。 三、举一反三，案例分析： 1.课件出示两则案例： （1）据《山西晚报》报道，山西晋城市阳城县固隆村小学将数十名正准备月底毕业考试的五年级学生，派往三四公里之外的邻村白涧村，“参加”在那里举行的晋城市统战部一位副部长母亲的出殡仪式，并“帮忙”将花圈一直抬送至墓地。出殡结束后，30多个孩子每人得到一个白面馒头。 （2）王丽买完东西后，正准备离开商店回家，被几位店员拦住，要搜她随身携带的物品。这时她该怎么办？ 2.选择这两则案例中的一则和同学交流申诉的方式并商量申诉时该如何用语言表述。 3.在我们的生活中，你的权益受到过侵害吗？我们该向相关部门如何申诉呢？ 4.师生、生生模拟申诉情境。 （设计意图：学会了申诉的方式方法后，教师角色转变为一个倾听者，在尊重学生思考，鼓励他们对这些社会问题的个性化理了解的同时教师要加以适当的引导和指点，让学生在练习和检测中实践语言，巩固所学。） 四、总结： 关注我们的生活，在以后的生活中如果遇到自己的合法权益受到侵害的问题，可以用我们今天学习的知识去试一试，维护自己的合法权益。 总评： 设计本课教学时，我力图体现“情境──质疑──释疑──运用”的过程。教师的案例引路后，是以学生的语言实践为主体的教学环节，充分体现了“一教三练，一学三检”的教学理念。 我以为，学生的语言实践不只是语言的机械累加，需要思想的支撑。所以，选择教学案例时，我尽量从学生身边的生活和社会现象出发切入主题，