美术教师的专业发展.docVIP

美术教师的专业发展研究 谢雱（湖南师范大学美术学院） 在世界范围的教育改革浪潮中，人们越来越清楚地认识到，教育改革的成败关键在教师。自20世纪80年代起，特别是全国兴起的基础教育美术课改后，美术教师的专业发展已日趋成为教育界关注的焦点和当代美术教育改革的中心主题之一。只有不断提高美术教师的专业水平，才能使其教学工作成为受人尊敬的一种专业，成为具有一定社会地位的一种教育专业。在大力推进基础教育美术课改的今天，我国美术教师的专业发展问题业已摆上了议事日程。（如“国题、省考、县聘、校用”等）美术教师如何提高自我专业发展的意识和能力，以便更有效地促进学生审美素养、美术文化的发展，这不仅是一线美术教师面临的一个实际问题，而且也是美术教育理论研究面临的一个重要理论问题。????一、缺乏研究意识是限制美术教师专业发展的重要因素????本文中的“美术教师”是指中小学美术教师。本文中的“美术教师专业发展”不仅指美术教师群体的、外在的专业地位的提升，更重要的是指其教师个体的、内在的专业性或专业水平的提高，即美术教师的专业成长。虽然美术教师目前在专业化方面已经取得了一些进步，如享有专业培训与进修的机会，拥有自己的专业团体，甚至还有教师已开设了一些校本美术课程等。但是总体而言，不论是美术教师群体还是美术教师个体，其专业化的程度仍不高。事实是，长期以来，包括美术教师在内的教师职业地位和学术声望一直低于大部分专业人员，如同医师、律师、工程师等相比。难怪国外有学者认为，教师目前还只是一种“特殊的并蒙上阴影的”声望的职业，一方面，他们的工作被看成具有“特殊使命”的光辉；另一方面，教师大量地失去他们贯彻教学理论和组织课堂教学的自主权。瑞士著名的心理学家皮亚杰在1965年出版的《教育科学与儿童心理学》的著作中曾不无遗憾地指出：律师、医生、工程师都“具有一种被人尊重且值得受尊重的学问”，他们“代表着一门科学和一种技术”。而“中小学教师却缺乏可资比较的学术声誉。”因为在一般人的眼里，中小学教师“无论是从技术和科学的创造性上来说，都不是一个专家，而只是一个知识的传递者，这是任何人都能做到的事”。他还特别指出，尤其糟糕的是，教师们自己也这样认为。传统的教育制度把教师束缚在“知识传递者”的位置上，已经造成了严重的后果：“首先，它已经使得未来的中学教师根本不知道有从事教育科学研究的可能。其次，它已经使小学教师成了一群单独的具有内向性的知识阶层，受不到社会公正的承认，小学教师因此事实上脱离了当前的学科倾向，缺乏研究试验的气氛而使他们所遭遇的情境变得更坏。”实事也的确如此，我在给成教生上美术教育学课时，就常见不少美术教师对外面的课改之事知之甚少或不闻不问。????从以上的论述和事实中，不难所见，美术教师缺乏研究意识是导致其专业性不强的原因之一。然而这还仅仅是表面原因，更深层次的原因在于人们把教师专业发展的基点放在了“知识的传递”上，而且这里的知识仅指“学科知识”。在教师专业化运动蓬勃开展的今天，人们已经逐步认识到，教师不仅应成为知识的传递者，更应成为知识的生产者、创造者。如果把教师专业发展的基点放在“学科知识”的传递上，那么就使教师专业被替代现象的产生有了可能性和现实性。事实上，把“学科知识”作为教师专业发展的基点是对教师专业特殊性的蒙蔽，教师专业不同于医生、工程师和律师，有其特殊性。教师专业的特殊性之一就是：教师职业面临着更加复杂的、不可预测的教育情境，教师知识具有情境性、模糊性和不确定性，教师要成为专业应具有学科教学的实践性知识以及教学的智慧、批判性思维和创造性地教学能力。由于教育活动本身是一项十分具有挑战性的工作，教育情景和对象的复杂性，教师必须学会思考、对自己所处的环境、对自己的教育目标以及可能的后果进行审慎的判断，必须学会在教学中作出决策。这就要求教师不仅应成为知识的传递者，更应成为知识的生产者、创造者。????近年来在实施美术教师教育改革的过程中，大家都已逐步认识到美术教师职前培养功效的有限性，美术教师专业水平的提升更多的是在职阶段获得的；而在职阶段的专业成长，其核心就是产生于处理复杂性和不确定性情境过程的教学实践性知识，尤其要面对的是如何把那些明确的知识付诸教学实践的过程。因此不少学者都指出，“教师专业发展的主要内容是提升教师的实践智慧。”教学 “实践性知识是教师专业发展的主要知识基础。”而教师教学实践智慧的提升和教学实践性知识的获得，只能在教学实践的过程中进行研究才能得以实现。????当前，随着美术教育学科研究受到制度化教育的驱动变得越来越科学化、技术化，美术教师的工作也变得越来越程序化、机械化。美术教师成了知识的消费者，被动地消费专家、美术家们生产的技能知识。美术教育研究的成果越丰富、越复杂，美术教师的思想却变得越简单、越呆滞。美术教师在各种“培训