《新1轮民族贫困地区小学教师综合素质培训》专题4.docVIP

PAGE  PAGE 10 《新一轮民族贫困地区小学教师综合素质培训》专题四 《走向发展性课程评价—谈新课程的评价改革》 专题学习计划 嘎栋小学 课程评价既是教育活动的基本环节，也是保证学校教育活动沿着正确的方向发展的重要手段。在《基础教育课程改革纲要（试行）》关于课程改革目标的规定中明确提出：“要改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。”由于课程评价对学校教育活动具有导向、监控、调节、鉴定等重要功能，在某种意义上，我们可以说，能否建立起一套适合素质教育发展需要、符合新课程改革基本理念的评价与考试制度，使关系到这次课程改革能否沿着预定方向发展并取得较大成效的关键因素之一。因此，参与新课程改革的中小学教师、校长、教研员等必须深刻领会新课程改革背景下???价改革的基本理念，广泛了解当前国内外课程评价的信息，切实掌握一些符合新课改理念的评价方法和手段。《走向发展性课程评价—谈新课程的评价改革》一书正是为了满足新基础教育课程改革教师培训中这方面的需要而编写的。 　　20世纪80年代以来，随着课程改革的推进和国际教育交流的增加，越来越多的学者在更加广泛的意义上使用“课程”和“课程评价”两个词，把“课程”界定为学校为实现教育目标而组织的全部教育活动的总和，用“课程评价”一词来代替原来的“教育评价”，用以统整包括学生评价、教师评价、侠义课程评价、学校评价等所有评价领域内的教育评价活动。在这一意义上使用“课程评价”，非常有利于引导人们从更广泛的意义上去理解和把握课程的实质和课程改革的方向，也有利于我国教育理论研究与国际教育理论研究的接轨。《基础教育课程改革纲要（试行）》正是在这种广泛的意义上来使用“课程评价”一词的。 本书共七个单元，分别是“新课程改革与评价观的转变”、“发展性学生评价”、“表现性评价”、“学生成长记录袋评价”、“考试改革的目标与方向”、“发展性教师评价”、和“如何实现教师专业发展”。本书设置这七个单元，主要基于以下考虑： 第一、评价改革首先应该是评价观的转变，没有观念的转变，再好的评价方法和手段，也会因为实施指导思想的错误而偏离正确的轨道。第一单元设置的“新课程改革与评价观的转变”这一内容，试图让学员通过学习深刻认识现行课程评价与考试制度存在的严重弊端，并在广泛了解国内外评价改革的发展历史和发展趋势的基础上，初步领会新课程改革所倡导的评价理念，充分理解实施评价改革的必要性和迫切性，为后面几个单元的学习和掌握课程评价改革的措施与方方提供必要的知识背景和观念准备。 第二、从评价内容来看，广义的课程评价主要包括学生评价、教师评价、和学校评价等几个方面。其中学生评价和教师评价是课程评价的主要组成部分，与中小学老师的日常教育教学工作有着最为密切、直接的联系。因此，学生评价和教师评价成为新一轮课程评价改革的两个重要内容。本书中，第二、三、四、五单元是关于学生评价的，涉及到发展性学生评价的基本理念、发展性学生评价的两个点（即表现性评价、学生成长记录袋评价）和考试制度改革等内容；第六、七单元是关于教师评价的，涉及到发展性教师的基本理念与方法、教师专业成长的理论与实践等内容。 　　为了很好完成这一科目的培训任务，根据景洪市“新一轮民族贫困地区中小学教师综合素质培训”项目领导小组下发的关于调整景洪市（含辖区）“新一轮民族贫困地区中小学教师综合素质培训”项目实施时间的通知，拟定我校《走向发展性课程评价—谈新课程的评价改革》培训计划如下： 时间安排 《走向发展性课程评价—谈新课程的评价改革》专题的培训于200８年2月正式启动，培训时间到200８年１０月。 200８年1月浏览全书，做好学习第四专题的准备。 200８年２月完成单元一“新课程改革与评价观的转变”的学习，然后试列举１－３种你最熟悉的课程评价活动及方法，运用新课程评价理念对它们进行反思，分析它们的目的、作用及存在的问题。在此基础上完成一份案例分析报告。 200８年３月完成单元二“发展性学生评价”的学习，思考：以往你评价学生时最常用的评价方法有哪些？你为什么常使用这些方法而不常使用其它评价方法？写出你的理由，然后通过反思你自己的理由合理与否、充分与否作出评价，在此基础上完成一份关于学生评价方法的自我剖析报告，并放入自己的专业发展成长记录袋。小组内互评一次，要求有互评记录。 200８年４月完成单元三“表现性评价”的学习，设计一项针对学生的表现性任务，请同伴审查你的任务设计，并根据审查结果进行必要的修正。 200８年５月完成单元四“学生成长记录袋评价”的学习，然后为自己设计一个个人成长记录袋，实际体验成长记录袋的制作过程以及其中的快乐、愉悦和可能遇到的困难，并与同伴交流。小组内互评一次，要求有互评记录。 200８年６月完成单元五“