(第1、二章)班级经营与教学改革.pptVIP

第一章 班级经营与教学革新;第一节 班级经营的哲学思考 第二节 新时代班级经营的走向 第三节 新时代学习生态的转变 第四节 教师班级经营的新知识与技能;第一节 班级经营的哲学思考;第一节 班级经营的哲学思考;（二）人性化的班级行政管理 针对学生个别需求，来计划、执行各项班级事件与教学活动，重视学生的自愿性、认知性与事件的价值性，常规管理的制定、执行等均以学生为主体，培养学生“存好心、做好事、读好书、说好话、做好人”的正确人生观。;（三）生活化的班级情境规划 教师布置、学习角规划、学生座位的安排等。 （四）艺术化的班级常规训练 要秉承“公平、正义、一致”原则，关注于“对事不对人”。班级常规 “师生沟通制定”、“人人愿意遵守”、“个个行为向善”的目标。;（五）民主化的班级自治活动 民主是现代公民应具备的一种思想信仰、生活方式与普遍目标。 二、班级管理的新认识 （一）班级管理内涵多元化 （二）班级管理对象异质化 （三）班级管理情境多元化 ;第二节 新时代班级管理的走向;第三节 新时代学习生态的转变;第四节 教师班级管理的新知识与技能;四、信息获取从被动吸收转变为主动建构 （1）着重心智和概念的作用， 而非机械式训练； （2）强调内在主观的认知，而非被动的吸收； （3）认为应由动态的整体来了解个体，从宏观角度来看学习者； （4）学习是知识的重新组织而非知识的累积； （5）教师角色在于安排适宜的学习情境，为学习者营造学习的机会； （6）学习者天生就具有探究、求知的动机与本能； （7）学习的社会环境对学习者有重大影响。;第二章 班级新形态——学习型班级组织;第一节 学习型组织的基本理念;第二节 学习型班级的组织的意涵;【班规的制定】; 四、师生学习责任的分享 五、教育行动研究的实践 六、教师作为班级领导人 ;【思维模式制约的实例一】; 马主人听后，思虑良久，忽然顿悟，大声说：“我知道了！”他立刻起身向附近的农夫问道：“请问，这附近哪里有溪流？怎么走法？”之后，他又向樵夫问道：“请问，这附近哪里有山丘，可以居高临下、登高望远？”然后马主人就循着别人的指引，爬上了山丘，从高处俯瞰下面的溪流，终于看到了自己心爱的马，已跑得又渴又累，正驻足在溪边喝水、休息。(戴晨志，2002);[思维模式制约的实例二];当林老师币进到教室后， 正好看到王国雄站起来。林老师怒气冲冲地直接走到王国雄的前面，举起右手重重的一巴掌朝国雄的脸颊打了下去，说道：“你的规矩就不能好一点吗？”“真的被你气死了。”当老师厚重的右手朝国雄的脸颊打了下去之后全班顿时鸦雀无声，此时国雄的眼泪已从眼角中滴下了。 其实这节课国雄并没有像往常一样找同学讲话或带头起哄，而是专心看着前天其表哥送给他的生日礼物——一本书，因为他很喜爱书中的故事内容，所以从头到尾均安静地坐在自己位置上专心阅读，但同学走动嬉闹的嘈杂声，干扰到其阅读行为，因而他想站起来，请同学讲话的声音小一点，不巧的是，此时老师正好进到教室。; “月晕效应” 是一种以偏概全的推论谬误，通常教师会将学生的不当行为与其低成就的课业表现混淆在一起，当学生某方面行为表现不佳时，便推论其余行为表现也欠理想，“月晕效应”也是一种“被制约的思维模式”，此种被制约的思维模式往往使教师表现出不适切的行为，身为教师不可不慎。班级经营中的月晕效应常发生在以下几种情况下。; 1. 以学业成绩推论学生的行为表现 2. 以外表仪容推论学生的品德操守 3 以过去经验推论学生的目前行为 ;第三节 在学习型班级组织中的教师角色;七、以求新求变心态接受挑战;（一） 课程编辑者 （二） 教学革新者 （三） 行为辅导者 （四） 信息给予者 （五） 问题诊断者 （六） 活动规划者 （七） 沟通促进者 （八） 学习引导者 （九） 事件处理者;（十）组织营造者 （十一）能力培养者 （十二）行政管理者 （十三）知识催化者 （十四）教学策略者 （十五）行动研究者 （十六）终身学习者 教师要与时代社会脉搏相契合，必须懂得知识管理(Knowledge Management，简称KM)，知识管理中识的获取流程为：数据—信息—知识—智慧。位有智慧的教师，才能“教学生如何钓鱼，而不是只给学生鱼吃”。;【班级实践——户外教学】; 2. 教师利用户外教学前一天， 户外教学应注意事项再次告知学生， 尤其不能戏水或游泳。据学生在班上的人际关系，将全班学生分成小组，每小组以2至4位为宜，每组指派一位组长、副组长，至户外教学地点时，小组成员要集体活动，不要离群自行行动。 3．分配到载送旅游学生的车辆后，查看车辆车窗前是否有张贴学校班级指示.在车子行驶期间，教师要作为司机的监视者，若是司机有精神不济、接听手机，或不符合行车规定的行为，如