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小 学 教 研 优化教学过程 砥砺自主学习 福建省福清市城关小学 陈 玮 [摘要]新课程改革提出了“有效学习”这一核心理念，这要求语文教师不仅要对教学方法和教学内容加以 关注，还需为学生构建出更具生机与活力的教学体系，同时还需关注开放和生成，关注师生在课堂上的成 长。“有效学习”首先需大力提升教师与学生的主体意识；还要发掘自主性，重视自主参与，促进自主发展，把 “讲”“思”“写”的体验过程留给学生；关注个性差异，注重学生语文思维能力、审美感悟能力的发展，并在课堂 中给予学生充分的独立思考以及提出疑问、解决疑问的时间，让“有效学习”真正得到落实。 [关键词]优化；教学；自主；学习 作为课程改革的核心环节，课程实施在语文教学中占有十分重要的地位。教师应努力改变陈旧且落后 的教育观念，按照语文新课标的要求对语文课程教学进行改革，并通过教学探究出与学生个性发展相符合 的开放的、充分活力的教学方式。新时代的课堂教学应该凸现主体性、自主性和差异性，让有限的课堂教学 焕发出无限的生命活力，使“有效学习”绿意盎然于学生心田。 一、优化教学过程，凸显主体意识 “有效教学”提倡教师应根据学生的实际需求以及不同的教学内容，采用某一种或综合使用几种模式 进行教学。此外，教师还应根据教学需要对教学模式的某些环节进行合理的调整，尽最大可能避免模式的 教条化，保证学生“能学”“学会”“会学”以及持续地“乐学”。 1.教师的主体性 在课堂教学活动中，教育智慧是教师主体性的集中体现。具有良好主体意识的教师能够努力改变语文 教学枯燥乏味的教学方式以及学生死记硬背、机械训练的现状，对学生的学习主动性及积极性加以着重培 养，引导学生在对知识进行主动探索，并帮助学生充分发挥自己的个性潜能。 (1)创设“认知冲突”情境，引领学生参与。不少教师认为，学生在接收新知过程中必然会与以往所形成 的认知产生矛盾，心中自然会产生为什么、如何做的疑问，进入深一步的思考。此时，教师适当给予指导，促 进学生不断地发现问题，自觉地在学中“问”，问中“学”，变“教师要教什么”为“学生想学什么”。这样的情境 创设，大大满足了学生情感、心理和个性发展的需要。 (2)注重知识梳理点拨，确保参与效果。在课堂教学活动中，为培养学生的自主学习意识，根据教材的内 容特点，教师可放手让学生独立感知，自主实践、自由讨论、交流。教师要善于对学生在自由活动过程中反 馈的零乱、无序的信息进行梳理、归类，通过分析，抓住本质并进行点拨，使学生的自主性得到进一步的充 分发挥。 (3)教给学生自我评价方法，加强自我认识。引导学生对自己的学习成果进行评价，体现教师对学生独 立人格的尊重，同时也有助于学生正确认识自我，在肯定优点不回避缺点的前提下找出最适合自己最有效 的学习方法，学生的参与意识才能得到提高。 2.学生的主体性 人教版小学五年级收录的谈歌的《桥》开头有这样一句：“黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。”学生 自由阅读之后，我让他们讲出自己的感受或提出疑惑，有一位学生提出很有价值、值得探究的问题：为什么 短句用句号，不用逗号呢？细细品读：简单的四个字，作者别具匠心地在中间使用句号，构成了两句话，看似 轻描淡写，实则不动声色地勾勒了暴雨来势汹汹的画面，形象地把当时形势的危急表现出来，为下文故事 情节的发展埋下了伏笔。 在朗读时，教师可与学生分工合作，即教师朗读旁白部分，学生则朗读文本的对话。读至文中描写山洪 的语句时，教师可通过声音的延续或停顿的时间来为学生描绘出一幅山洪肆虐而至、人们惊慌失措逃难的 场景。让他们如临其境，文中那位“如山般”的老汉形象已然在学生的心中深深扎根了。 在这个语言实践活动中，学生的主体性得到充分的体现。教师引导学生揣摩标点符号的内涵及用法， 学生体会到了故事的深刻内涵，又明白了如何使用标点符号来表情达意，可谓一举两得。 二、重视自主参与，促进自主发展 黑 河 教 育 2017.1 43 小 学 教 研 “有效学习