2016.8.3《机械技术专业群建设》张铮教程.ppt

机械技术专业群建设;同一技术领域或同一服务领域或同一产业链;机械技术专业群;核心专业依据;建设基础;主要成就;建设目标;六项分目标;六项分目标;六项分目标;建设内容;预期成果－1;预期成果－2;▄ 按照“工学结合、校企合作、顶岗实习”的要求，创新专业群人才培养体制，与企业（行业）共同制订专业人才培养方案，实现专业教学要求与企业（行业）岗位技能要求对接（通用、提升、定向特色和项目特色） ▄ 推行“双证书”制度，实现专业课程内容与职业标准对接（企业工程师基础技能证书：西门子NX CAD） ▄ 引入企业新技术、新工艺，校企合作共同开发专业课程和教学资源（横向课题中提出通用关键技术和工艺） ;▄ 积极试行多学期、分段式等灵活多样的教学组织形式，将学校的教学过程和企业的生产过程紧密结合，校企共同完成教学任务（办3个定向培养班，项目驱动??产教融合） ▄ 建立行业、企业和社会参与的人才培养质量保障体系（行业、企业、社会参与的兴趣是什么？有效途径是什么？如何反馈？无锡机械工业联合会作了毕业生质量调查与评价）;主要项目 ▄ 专业群基础调研 ▄ 基于底层共享的专业人才培养方案设计 ▄ 专业群职业资格证书项目课程开发 ▄ 专业群“双证融通”课程开发 ▄ 专业核心课程大纲设计 ▄ 兼职教师聘任项目 ▄ 机械设计制造及自动化高职本科试点 ▄ 校企订单合作培养项目;▄ 根据专业群所面向的特定“服务域”，明确各专业之间的依赖关系，深入分析专业群内核心专业与相关专业和课程的共性与差异性（五个专业的共性课程12门、五个专业的核心差异课程5门左右） ▄ 围绕核心岗位的工作领域构建专业群核心课程，按照核心岗位涉及的工作内容确定课程内容(课程均有项目、项目对应工程师岗位技术和技能) ▄ 形成公共平台与多个专业方向彼此联系、相互渗透、共享开放的课程体系;▄ 以保证专业群的基本规格和全面发展的共性要求的“平台”课程和实现不同专业（方向）人才分流培养的“模块”课程为主要形式，按照由简单到综合、由易到难，分级别开发的原则，进行核心课程群的整体设计 ▄ 通过课程群的底层共享，中层分立，高层互选，凸显专业群的适应性，发挥专业群在拓展新专业（或专业方向）方面的集群优势;课程体系建设;课程体系建设;主要项目 ▄ 专业核心课程群开发项目 ▄ 共享基础课程群开发项目 ▄ 机械制造与自动化（中美合作）课程建设项目 ▄ 机械设计制造及自动化（数控技术应用）课程建设项目 ▄ 定向培养项目特色教学资源建设项目 ▄ 国家级精品课程建设项目;实训体系建设;构建五类实训课程（通用技能训练、专项技能训练、校外实习、职业技能考证、课程配套专用周）、系统设计各专业实训体系、整合实训资源实现共享 主要项目 ▄ 技能综合训练课程建设项目 ▄ 校外实习质量评价与保证机制项目 ▄ 行业著名企业认证课程引入项目 ▄ 数控先进技术专项实训开发项目 ▄ 模具技术专项实训开发项目;信息化教学资源建设;信息化教学资源建设;构建数字化可视化课程网站、每个教师拥有课程教学空间、每个学生拥有课程学习空间、实现教学资料数字化、学生免费上网机房、实现教学资源群内充分共享 主要项目 ▄ 课程教学资料数字化项目 ▄ 数字化教学资源使用平台构建项目 ▄ 职业教育教学资源库建设的研究项目 ▄ 数控技术专业国家级教学资源库建设项目 ▄ 校级教学资源库建设项目;▄ 根据专业群教学需要，整合专业群相关专业专兼职教师资源，优化师资队伍结构（兼职教师聘任、面试、培训） ▄ 发挥不同专业背景和工作经历教师的优势，通过校企“互聘、互兼”双向交流的团队合作机制，打造一支具有现代职教理念、教学经验丰富、实践能力强的高水平“双师型”专业群教学团队（唯以企业项目为载体，开展项目、做中学） ▄提升教学团队的教学能力、技术创新能力和技术服务能力，满足重点专业群各专业教学需要和行业企业的发展需要（通过横向服务项目、促成资源转化、提升三大能力）;校企互兼、科技创新、打造团队，什么是真正意义上的双师型老师？ 主要项目 ▄ 专业群教学团队建设项目 ▄ “名师、教授、博士”工程 ▄ 科研创新团队能力建设项目 ▄ 实践教学团队执教能力培育项目 ▄ 与行业著名企业合作科研项目;▄ 按照专业群建设的特点与要求，探索专业群建设的特点和规律，创新管理体制和运行机制（院系原有体制机制完善） ▄ 探索建立由行业企业代表、相关专业负责人、学生代表等利益相关方参与的专业群建设组织管理形式（只有定向培养项目中才存在合理性） ▄ 建立健全专业群建设管理制度，协调专业群内各专业的建设与发展、资源共享与互补（在新课程体系下发挥院系统筹作用） ▄ 通过柔性化的专业管理与课程组织，提高专业拓展和滚动发展的能力（课