新加坡南洋理工大学国立教育学院[8).ppt

范良火 新加坡南洋理工大学国立教育学院 广东清远，中国 2008年12月1日 ;学生的学业成就与什么因素相关？ 评定的新理念和新方法 怎样进行学生自我评定？;教师 学校氛围（纪律） 文化和社会价值观 社会经济地位（SES） 学生自身智力因素 课程和教材 教学行为 ; 教师的教学行为（包括关于教学目的的确定、内容的选取和安排、方法的运用等各方面）是决定学生学习成效的最重要的因素之一。 教师的教（学）行为对学生的学习行为有极为重要的影响。 而教师的行为取决于他在思考了不同因素后的决策。;教学行为取决于教学决策 教学决策取决于教学判断;教学大纲或标准 教材设计和参考书的建议 学校教学计划 学校教学条件 社会和家长期望 教师以前学到的知识 教师过去积累的经验 考试要求 教师自身因素 学生的情况 （评定有至关重要性） ;教学评价涵义广泛，核心是学生学业评定 学生学业评定的改革和发展是1990年代以来整个国际教育界十分关注的一个领域 L. A. Shepard （2001）和 R. Even （2004） 等： 传统评定 vs 现代评定 （Traditional Assessment） （Contemporary Assessment）;关于评定的意义 传统上，人们认为评定是考试的同义词 ＮＣＴＭ的《学校数学评定标准》，评定是指收集关于学生有关数学的知识、能力和倾向的证据，并为各种目的作出推断的过程 新加坡教育部：评定“不仅仅是考试、准则和分数”。 广义上，评定是：收集信息、作出判断 （而考试则是进行学生学业评定的一个重要手段）。 ;关于评定的功能 传统上，主要用于检查和获知学生从前一阶段学习中得到的学业成就，报告学生的学业表现，决定学生能否升级或升学等。 现代教学发展: 评定的主要目的是“改进教和学”，它是教学过程中的一个有机组成部分。 ;评定和学生学习的关系 传统上，学习是评定的对象 （Assessment of learning） 最近二十年左右：学习是评定的目的 （Assessment for learning） 最近五年左右：评定即学习 （Assessment as learning） ;传统上， 1 主要是指书面考试，有时间限制、地点限制和工具限制（纸笔为主）。 2 公平、公正和效率比较容易得到保证。 3 涵盖的学业方面有限，且时效上有滞后性。 （传统的书面笔试方法缺少的是评定为学习和评定即学习的理念）;新的发展: 多元评定 1 评定的目的从整体上要服务于课程的目标， 2 学生对所给的问题或任务要给出一个对他/她自己而言，在一定意义上具有创造性和独立性的过程、解答或结果，而这些不是靠简单回忆、复述、选择或以模仿为主的直接应用公式、定理等就能得到的。本质上不受时间的限制、地点的限制、和工具的限制等。;新的发展: 多元评定常见方法 设计题(project) 学生代表作集(portfolio) 学生演示作业(performance task) 学生日记(journal writing) 口头讲演(oral presentation) 课堂观察(classroom observation) 面谈(interview) 自我评定(self-assessment) 同伴评定(peer assessment); 新加坡最广泛使用的多元评定 设计题(project) 学生演示作业(performance task) 学生日记(journal writing) 学生代表作集(portfolio； 尤其对学生综合评价而言） 新加坡比较广泛使用的多元评定 口头讲演(oral presentation) 面谈 自我评定(self-assessment) 同伴评定(peer assessment); 根据新加坡教育部的定义，设计题作业是旨在为学生提供综合运用从学习的各方面获得的知识（因此常常带有跨学科性质）、并且批判性地和创造性地将其应用于现实生活情景的机会的一种学习经历。 这种学习过程能增进学生的知识、有助于他们获得如合作、交流和独立学习等的技能，为今后的终身学习和挑战作好准备 。;Copyright 2008 by FAN Lianghuo, PhD. All rights reserved; 开放性 情景性 探究性 批判性 创造性 独立性 长时性; 新加坡的一个例子：设计题作业 （此例也说明了怎样将学生自我评价和自我反思融入其他新型评定方式中）;两种类型。 第一类指以学校教师为主的课堂研究。 （包括行动研究、研究生学位论文研究） 第二类是指以专业研究人员为主所做的专业研究。;Yeo (2001)在一所初级学院