新课程教学设计和课堂特色[8).pptVIP

新课程的教学设计与课堂特色---让课堂成为“彰显生命活力的圣地”;（一）什么是一堂好课？;;陈延军老师新课程背景下的历史好课具有显著的外显特征：;;;;;第11课 太平天国运动;;;一、内外交逼，雪上加霜 ——探究太平天国运动的原因; 二、奋战十四载，席卷十八省——了解太平天国发展历程及主要史实; ;;三、当仁不让救危亡，民主革命夺先声——追怀太平天国的历史功绩;;四、聚散酒一杯 生死两茫茫——探析太平天国的历史局限;探究：从革命纲领看太平天国的理论缺陷：; 材料一：务使天下共享天父上主皇上帝大福，有田同耕，有饭同食，有衣同穿，有钱同使，无处不均匀，无人不饱暖也……;阅读下列材料： 材料一　盖天下皆是天父上主皇上帝一大家，天下人人不受私，物物归上主，则主有所运用，天下大家处处平均，人人饱暖矣。 ──《天朝田亩制度》 材料二　兴银行。倘有百万家财者，先将家资契式禀报入库，然后准颁150万银纸，刻以精细花草，盖以国印图章，或银货相易，或纸银相易，皆准每两取息三厘。……此举大利于商贾士民，出入便于携带。 ──《资政新篇》 提炼材料信息,你认为《资政新篇》与《天朝田亩制度》的本质区别是什么?你认为《资政新篇》不能实行的根本原因是什么? ;马克思对太平天国运动的评价之一 1853年，马克思对太平天国运动的评价：“世界上最古老最巩固的帝国八年来在英国资产者的大批印花布的影响下已经处于社会变革的前夕，而这次变革将给予这个国家的文明带来极其严重的后果，到达最反动最保守的堡垒的大门，那么他说不定就会看到这样的字样：中华共和国，自由、平等、博爱。”  ——马克思《国际评述》 马克思对太平天国运动的评价之二 1862年，马克思对太平天国运动的评价：“除了改朝换代以外，他们没有给自己提出任何任务……他们的全部使命，好像仅仅是用丑恶万状的破坏来对付与停滞腐朽，这种破坏没有一点建设工作的苗头。……显然，太平军就是中国人的幻想所描绘的那个魔鬼的化身。但是，只有在中国才能有这类魔鬼，这类魔鬼是停滞的社会生活的产物。”  ——马克思《中国纪事》 马克思对太平天国的评价前后有何不同？为何不同？;最早起来为洪秀全翻案的是孙中山，他指出洪秀全是“反清第一英雄”，推翻了几千年来总是说“剥削有理、压迫有理、造反无理”的旧案，把曾国藩等颠倒的历史再颠倒过来。孙中山以“洪秀全第二自居”，并将他创立的旧三民主义，看作是对洪秀全开创的太平天国事业的继承和发展。“驱除鞑虏，恢复中华”的民族主义，是对太平天国“奉天讨胡”的承继和发展。 李大钊：“先生（孙中山）承接了太平天国的正统，而淘汰了他们的帝王思想、宗教思想。”由此不难看出，孙中山领导的辛亥革命显然受到洪秀全的影响并总结了太平天国正反两方面的经验教训。 曾国藩在1854年著书指责太平天国是“开辟以来名教之奇变”，使“我孔子孟子之所痛哭于九原，又乌可袖手安坐，不思一为之所也”。 以上三人对太平天国的评价又有何不同？怎样看待这种不同？ 据此你认为在评价太平天国的过程中，应该运用哪些原则和方法？  ;;第5课　维护和平的尝试;国际联盟组织的反战示威游行;《国联调查团报告书》;1935年，意大利入侵埃塞俄比亚;1936年，德国、意大利法西斯干涉西班牙内战，以英、法两国为首的国联采取“不干涉”政策;1937年，七七事变，第29军战士守卫在卢沟桥上。日本全面侵华战争爆发;1938年，德国吞并奥地利;德国入侵波兰;　　国际联盟是世界上第一个政治性的国际组织，它反映了20世纪世界已发展为一个息息相关的整体的现实。 　　　　－－吴于廑、齐世荣：《世界史·现代史编》　; 奉命撤离占领区的德国铁路员工; 由于从鲁尔进口的煤和焦炭减少，法国的生铁产量下降了35%，法国支付了10亿法郎的占领费，加重了财政负担，法郎贬值25%。 ——徐天新、梁志明主编《世界现代史》;（1）德法、德比边界不受侵犯，遵守《凡尔赛和约》关于莱茵区非军事化的规定，英意充当保证国，承担援助被侵略国的义务； （2）德国和比、法、波、捷用和平方式解决彼此间的纠纷，每一组缔约国分别设立一个常设调解委员会处理双方间的问题； （3）法波、法捷间的《保障条约》，规定在抵御遭受无端袭击