李学农班级管理第一章绪论.pptVIP

班 级 管 理; ;案例 两个孩子和两个老师 ; 而另外一个孩子就幸运多了，当北京市光明小学的王老师知道自己的学生中有人偷拿了学生的钱后，她来到班上，不慌不忙地说：“我知道钱是怎么丢的了，是讲台拿了这10元钱！”  孩子们惊愕地瞪大了眼睛，王老师笑眯眯地说：“咱们全班 每个同学都走过来对讲台说一句话，提醒它改正缺点，好吗？”; 聪明的孩子们立刻明白了老师的意思，有的说：“讲台呀，拿别人的东西是不对的，我们应当从小养成良好的品质。”有的说：“我相信你是一时糊涂，可改正后就是好孩子！”  王老师最后总结说：“大家讲得很好！讲台已经知道自己不对了，相信明天它一定会把钱放回原处！” 第二天，丢钱的孩子果然在书包里发现了那10元钱。王老师 开心极了，激动而高兴的说 “直到今天，我也不知道是谁拿了???，可这有什么关系呢？改了就行了。这件事肯定让这孩子记一辈子。”（见1999年7月12日《中国青年报》）;第一节 班级与班主任; (一)班级是班级授课制的产物 ; “国语学校的一切儿童规定在校度过6年， 应当分成六班，如有可能，每班一个教室，以免妨碍其他班次。”《大教学论》;（二）班级是一种正式组织;（三）班级是一种教育组织 ;（四）班级是一种学习组织　　　;（五）班级是一种社会关系的存在; 1、你们做好担任小学班主任的准备了吗？ 2、讨论：小学生有哪些心理特点？;二、班主任 ;（二）班主任是一种特殊的管理角色; 班主任管理角色的特点;（三）班主任应当是领导者; 班主任不仅是班级的组织者，同时还是教育者，是发展中的儿童的精神关怀者。; 给班主任的角色定位为“精神关怀者”，强调教师对维护学生心理健康所应担负的职责。; 关心,理解,尊重,信任是关怀情感的基本表现,也是学生基本的精神需求,因而也是班主任专业劳动的基本内容；因而学会关心,理解,尊重,信任学生,是对班主任专业化的必然要求,而真正学会,学好也是一个过程。;斯霞老师是爱心育人的典范。 ; ; ; 小学班级的特点： ;　2.小学班级是班队合一的教育组织;3.小学班级是少年儿童的学习组织。;（二）小学班主任 1.小学班主任作为小学班级的管理者 ——在学校长的领导下，在教导处的指导下，从一定年龄阶段上小学生发展特点出发，把班级教育活动和班级管理有机地结合在一起。 2.小学班主任的双重管理者角色 ——小学班主任是班主任，也是少先队中队辅导员。; 思考：你认为班主任是怎样一种角色，对学生和班级进行哪些方面的管理和教育？ ;（一）班主任的任务; （二）小学班主任工作是一种专业化的工作 班主任特有的专业化的主要内容 ——形成适宜的班级教育目标的能力； ——促进学生个性发展的能力； ——组织班级教育活动的能力； ——优化班级文化的能力； ——形成班级教育合力的能力； ——人性化班级管理能力； ——具有发展性评价的能力；; 第二节 班级管理与小学班级管理 ;二、班级管理 ; 班级管理是指：班主任按照学校计划和教育目标的要求，充分利用和调动学生班级内外的力量，进行班级教育任务的组织、指导、协调、控制等各种活动。 班级管理工作与学校领导实施的管理相关。班主任是作为学校领导的助手管理着班级。班主任是一个班级的直接的领导者。;（二）班主任的班级管理   1.班级管理是班主任对班级组织的领导  “主任”——意味着领导者的角色，班主任就是班级组织的领导者。领导必须以管理创新者的角色去做，才是真正的领导。 “主任”不是强调班主任，也应当是学校中的什么“官职” ，而是意味着管理的特殊责任。是强调班主任对于学校的基层组织——班级的管理职责，而不能把班主任工作看做是一种教师职责。 班主任的作用：规划、组织、协调、控制班级组织的一切活动，努力实现预定的班级组织目标。 ;2.班级管理是一种教育管理 ; 3.班级管理是一种专业性的管理  不是以学校领导赋予的权利作为基础，而是以特定的管理专业知识作为基础的。 班级管理是一种专业性的管理工作。　 4.班级管理是一种实践过程　（1）班级管理过程的要素　 管理者：班主任是班级的主要管理者，但不是唯一管理者。任课教师、班级每一个学生都是管理者。 　 管理对象：班级生活的全部构成方面：全体班级成员、空间、时间、班级活动可利