第4章节教育心理基础[8).pptVIP

第四章 教育的心理基础;;人的特性;自然属性;精神属性;社会属性; 一、心理发展的阶段性与教育 在心理发展的过程中，不同的年龄阶段都会表现出区别于其他年龄阶段的典型特征，这就是年龄特征。 关于心理发展阶段的几种认识 皮亚杰的发生认识论 埃里克森的精神分析论 格赛尔的成熟理论 ;1、皮亚杰的发生认识论;2、运算的概念（=内化的心理操作+可逆性+守恒性） 运算是指利用某种表征系统把外显的行为动作转化为在心理上进行的、内化了的动作，也就是一种内化的心理操作。 换言之，是通过形象、表象或象征符号在心理进行的、内化了的操作。 例如，“把瓶子中的水倒进杯子中去”，这本来是外显的直接诉诸感官的行为动作，其效果是可以用眼睛观察到，但是对于成年人来说，用不着实际做这个动???，只需要在头脑里运用表象去想象完成这一动作的过程，这种在头脑里想象的倒水过程，就是一种内化了的心理操作。 ; 3、四个阶段的比较 ;案例分析: 本人有一位外孙女,今年7岁了,但她3岁班时发生的一件事却令我终身难忘。那天是个礼拜天，我儿子（也就是我外孙女的舅舅）跟她开玩笑，手里拿着一块大巧克力逗她玩：“叫我一声爸爸我就给你巧克力吃”。外孙女起初不愿意叫，后来禁不住巧克力的诱惑，就叫了一声爸爸。等她把巧克力一吃完，她瞅了一眼舅舅说：“你是舅舅，不是爸爸，一个家里只有一位爸爸不能有两位。”（“一个家里只有一位爸爸不能有两位”，这是3岁半小孩作出的一个抽象判断。）她舅舅听了不高兴，觉得她刚吃了巧克力就改口，太滑头，就对她说：“以后不再给你买巧克力了。”我外孙女听了这话，立即顶了：“你那么想当爸爸，干嘛不自己找个对象去生一个。”我当时就坐在他们旁边，听了她这句话，我大吃一惊。 问题：请运用皮亚杰的心理发展阶段理论来分析这段材料，该小孩的认知发展处于哪个阶段？为什么？ 试评价皮亚杰的心理发展阶段理论？ ;2．埃里克森的精神分析理论(人格发展理论);（2） 埃里克森心理社会期发展理论 他与传统的精神分析学派的理论模式不同，更为强调后天学习的重要性，强调社会环境和社会文化遗产对心理学发展的影响。 埃里克森提出，从出生到青年期末，人的心理发展要历经五个阶段： 信任对不信任（0-1岁） 自主对羞怯、怀疑（2-3岁） 主动对内疚（4-5岁） 勤奋对自卑（6-11岁） 同一性角色混乱（12-18岁） ;讨论：试分析青少年犯罪现象;弗洛伊德的精神分析论;3．格塞尔的成熟理论 格塞尔是成熟理论的代表人物，他研究的兴趣集中于生理成熟、成长和心理发展的同步关系。 ;4 ．不同发展理论的共同之处： 第一，各理论都把人的发展看成是世界发展的一部分，而不认为是心理发展是孤立的、封闭的。 第二，他们看来，发展是一种有方向性、连续性的过程，人的发展可以分为不同的阶段，这些阶段的划会都只是相对的，各个阶段之间有一定的重合部分。 第三，各理论对发展的研究可能只是着重某一方面。 第四，各理论都认识到，影响人的心理发展的是一种多因素相互作用的合力，既是个体先天的遗传，也有后天的教育培养和社会文化环境等方面的影响。 ;（二）心理发展阶段理论的教育意义 第一，教育要适应受教育者的接受能力 教育要适应受教育者的心理发展水平，实际上也就是教育学中常讲的“量力性原则”或“可接受性原则”，它所指的是教育内容、方法进度等要从受教育者的实际情况出发，适合受教育者的心理发展，使受教育者能够掌握教师所教的知识、技能等。; 第二，教育要依受教育者的心理发展过程循序渐进 在受教育者心理发展过程中，阶段性和连续性是交织在一起的，一方面，其心理发展具有一定的非连续性，表现为发展中的有着不同的阶段；另一方面，各个发展阶段之间的顺序是一定的、不变的，后一阶段是在前一阶段的基础上发展起来的，具有连续性。连续和阶段性是交叉的、重叠的，各阶段之间不是突然的中断和全新的开始。 ;第三，要抓住受教育者心理发展的“关键期”，适时施教 皮亚杰和埃里克森都指明，儿童在心理发展的每一个阶段，都有一些重要的本质特征，教育依循这些本质特征，适时施教，是必要的。关键期的概念是奥地利生态学家劳伦兹提出的。;第四，教育要给学生的心理发展以积极的支持 教育教学中，一个学生落在埃里克森心理社会化发展的二分法的哪一边，取决于他体验到的课堂气氛和所保持的人际关系的性质。儿童需要成人给以心理逻辑上的支持，以便在不同的情境中能够满怀信心，愿