浅谈从矛盾视角看高职思政理论教育的困境的论文.docVIP

　　浅谈从矛盾视角看高职思政理论教育的困境的论文 [论文关键词]高职院校；思想政治理论教育；困境 [论文摘要]本文从国家要求与学生需求，教材一统与高职多维，学院定位与全面发展，教学要求与条件短缺，社会巨变与学生未熟这五对对立关系，分析了高职院校思想政治理论教育遭遇到的困境，这些分析为高职院校更有效地进行思想政治理论教育提供了一个现实出发点。 高校思想政治理论教育是高校对大学生进行思想、政治、道德教育的主渠道和主阵地，胡锦涛主席强调:“切实加强和改进大学生思想政治教育工作，培养造就千千万万具有高尚思想品德和良好道德修养，掌握现代化建设所需要的丰富知识和扎实本领的优秀人才，使大学生能够与时代同步伐、与祖国共命运、与人民齐奋斗，这对于确保实现全面建设小康社会、进而实现现代化的宏伟目标，确保实现中华民族的伟大复兴，具有重大而深远的战略意义。” 一、宏观要求与微观需求所致困境 本点论述主要定格于教育领域。高职院校教育具有“高等教育”和“职业教育”二重性，我们可以寻找到国家赋予高职院校教育“二重性”的一些明确要求的依据。如《中华人民共和国教育法》第四条就规定:“高等教育必须使受教育者成为德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人”;国务院《关于大力发展职业教育的决定》再次强调职业教育要“把德育工作放在首位，全面推进素质教育，坚持育人为本，突出以诚信、敬业为重点的职业道德教育”。.如此等等，从中可以看到，国家不但为高职院校加强思想政治理论教育提供了政治上的空间和方向，而且就高职院校思想政治理论教育的重要性在宏观上作出了总体要求。高职院校的使命不仅是为社会主义现代化建设事业培养生产、建设、管理、服务一线需要的高技术应用人才，而且要为社会现实需要和职业岗位培养具有良好的政治理论素养和思想道德素质的社会主义事业合格的建设者和接班人。 由此观之，在教育领域，党和国家的要求与高职院校学生本人的需求表现为不能相衔接，高职院校思想政治理论教育在这种非协调情况下进行，势必遭遇到困境。 二、教材一统与高职多维所致困境 一方面，从2仪拓年秋季开始，全国高校“两课”教育统一实行“05”方案，全国普通高校(专科)思想政治理论课教育屯门必修课是“毛泽东思想，邓小平理论和‘三个代表’重要思想概论”，“思想道德修养与法律基础”和“形势与政策”，前两门全国统一教材。这些必修课的内容是高职院校进行思想政治理论教育的主要内容和纲领。而另一方面是高等职业教育在占据了高等教育“半壁江山”的情况下，高职呈现出多维新特征:(1)院校类型多，偏理工(2)院校启步晚，发展快，但速度不一，实力多层次;(3)学生来源广，文化素质低且思想素质复杂。高职院校思想政治理论教育在目前这种教材全国一统与高职多维下进行，难免生发出困难。 各高职院校其类型有别，思想政治教育实力有异，又面对纷繁复杂的高职生，在教材一统的情况下，加强思想政治理论教育研究有着非常迫切的现实要求，难题是:如何以一本教材的内涵和精神为思想、行为、能力、文化水平都呈多维度的高职生的成长成才引好路，导好航;在自身发展方向有异、思政实力有别的情况下，为思想政治教育有效进行与创新把好关、定好向。 三、学院定位与全面要求所致困境 在市场经济与教育产业化条件下，物质利益至上原则自然延伸到高职院校。在这一原则牵引下，高职院校都把自身定位于理工类的思维更加强化，因而在实际运作中，特别注重以下两个方面:一是注重学生的实际动手能力和操作能力，让学生毕业时该方面能力至少要符合社会岗位的要求;二是注重学院的实验、实践、实训的设施建设和基地拓展。在这种办学理念驱使下，高职院校往往片面强调“培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高等技术应用性人才”，而有意或无意地忽视了学生符合“第一线”职业岗位要求的思想政治理论素养和人文素质的培养，因此高职院校的思想政治理论教育往往被推置学院诸多事项的外缘，“缺硬少软”乃司空见惯，有助思想政治理论教育的学院人文环境建设滞后，人文氛围薄弱。学院的这种培养模式，片面地发展了学生“才”的一面，忽视了学生综合素质“德”的提高，学生毕业时是一个.‘能工巧匠”式的学生，在技能上能与社会基本适应，但日后在与社会的融合中，会遇到“做人”的障碍，而“做人”不好，就会影响“做事”。社会、用人单位青睐高职生不仅在于其强势的动手能力，而且在于其爱岗敬业的风格、吃苦奉献的风尚、合作沟通的风范，努力进取的风貌。所以从社会的需求，从学生个人的综合素质发展来看，思想政治理论教育是一项根本性任务，起着“今天的教育，明天的做人”的作用，这种作用与高职院校对思想政治理论教育的认识与作为是错位的。思想政治理论教育欲有效进行，迎合社会需要，培养和谐、全面发展的个人，不能不受到来自高职院校自身的限制与制约，其困境之一由此而生。