浅谈冰山理论与工学结合中学生职业素养之养成的论文.docVIP

　　浅谈冰山理论与工学结合中学生职业素养之养成的论文 　摘要：对于职业学校来说，培养和提高学生的职业素养是增强其就业竞争力的根本。本文借鉴冰山理论，从工学结合的角度，探讨在职业环境中，如何促进学生良好职业素养的养成。 　　关键词：冰山理论；工学结合；职业素养；养成 　　　 　　弗洛伊德的人格理论认为，人的人格有意识的层面只是冰山的尖角，其实人的心理行为当中的绝大部分是冰山下面那个巨大的三角形底部，那是看不见的，但正是这看不见的部分决定着人类的行为。这就是著名的“冰山理论”。 　　1973年，美国著名心理学家麦克里兰提出了著名的“素质冰山模型”，对素质的概念进行了非常形象和深刻的解释。他把人的素质模型形象地描绘成一座冰山，浮在水面上的是他所拥有的知识、行为和技能，这些就是人的“显性素质”，占冰山的1/8，这些可以通过各种学历证书、职业证书来证明，或者通过专业考试来验证。而潜在水面之下的东西，在职业活动中体现为职业道德、职业意识和职业态度，称之为“隐性素质”，占冰山的7/8。通常，我们把显性素质称为“职业技能”，而把隐形素质称之为“职业素养”。职业技能和职业素养的总和就构成了一个人所具备的全部职业化素质（如图1）。 　　一个人就像冰山，呈现在人们视野中的部分往往只有1/8，而被别人看不到的则占7/8。对一名企业员工来说，外在的1/8是其知识、行为和技能，内在的7/8则是由职业意识、职业道德和职业态度三个方面形成的基石。要培养优秀的职业化素质，就要重视这三个隐性方面的内容，因为它占员工素质的7/8，同时还深刻地影响着员工职业技能的形成。.（其作用机理如图2）。 　　由此可知，员工的职业素养与职业技能一样，都是企业赖以取得成功的基本要素。对企业来说，在激烈的市场竞争条件下，无论在传统行业、服务行业，还是在高科技行业，人力资源总归是第一资源，提升员工的职业素养必然是增强企业核心竞争力的基础。事实上，不少企业在招聘员工时都十分注重应聘者的职业素养；在企业内训中，除提高员工的岗位技能素质外，企业越来越重视职业素养的培训。 　　对中等职业学校来说，培养学生的职业技能和职业素养是增强他们就业竞争力的根本。但目前，中等职业学校普遍存在着重技能培养、轻职业素养培养的问题，“以就业为导向”的教育目标往往只落实在“学生马上有工作”上，“以能力为本位”的课程教学往往只注重“技能胜任”的最基本要求。应该说，办学初级阶段，学校生存压力大，似乎可以理解。但随着职业教育的发展，要服务经济社会发展的需求，对职业教育目标、职业人才规格必须有准确的把握。要给学生“干粮”（职业技能），也要给学生“猎枪”（职业素养），更要给学生“指南针”（以敬业诚信为核心的职业道德价值观）。没有“干粮”，无法上路；没有“猎枪”，难以为继；没有“指南针”，难以找对方向，可能会寸步难行。 　　2006年，有一本让人深思的书——《我为什么不要应届毕业生》发行，该书实录了11位老板、ceo、人事干部叙述辞退应届毕业生的缘由，表达了这些老总们“恨铁不成钢”的懊丧和无奈的感叹。这些被用人单位在半年不到的时间内辞退的学生，没有一个专业能力不达标，而他们被辞退的根本原因却是：“不了解工作的意义，缺乏对工作、对他人、对社会所应该具备的责任感”；“常常心浮气躁，缺少踏实、努力、谦虚、耐心的工作态度”；“没有创新精神和工作的主动性”；“协调性弱，不善于与他人交流合作”等等。这些事例反映了我们的毕业生专业对路，但不少毕业生由于职业素养差，职业生涯刚刚起步就遭受失败。因此，毕业生只有具备良好的职业素养，才能激发其工作的责任感，才能表现出积极进取的人生态度，才能有创新激情和发展动力，才能受到用人单位的欢迎。 　　哈佛大学著名心理学家科尔伯格（l.kohlberg）道德认知发展理论认为，道德是主体在与环境相互作用中建构的。职业道德是职业素养的主要组成部分，职业素养的养成同样离不开具体的职业环境。职业环境使行为者置身其中，成为其相互理解的背景，进而产生各种复杂的心理冲突和值得反思的情感体验。而职业生活中的很多内容是隐含的，良好职业素养的养成源于对职业生活的体验与感悟。对中等职业学校来说，只有为学生创设具体的职业环境，在与实际职业环境相类似的情境中潜移默化地对学生进行职业素养的养成教育，让学生学会在职业生活中领悟职业素养内涵，才是提高其职业素养的关键。由此，工学结合无疑为学生职业素养的养成提供了一个真实的情境平台。 　　工学结合是职业素养培养的最有效途径 　　工学结合是一种将理论知识学习、职业技能训练和实际工作经历三者结合在一起，使学生在复杂且不断变化的世界中更好地生存和发展的教育方法。在工学结合中，学生通过顶岗实习在真实的工作环境中得到相关的工作体验，获得一定的劳动报酬。这一本质