2016高考作文讲评(掌印)教程.pptVIP

2016年高考作文讲评;;课标1卷：漫画内容解读;作文立意;2.“考了满分就奖励，退步到98分就被惩罚”：这样的做法也是不对的。 立意⑤：对学生（孩子）不要苛求完美。 立意⑥：对于受教育者来说，退步更需要理解。 立意⑦：教育者不能只关心分数的变化。 3.“考了55分就被惩罚，进不到61分就给奖励”：这样的做法似乎有合理之处。 立意⑧：对于受教育者来说，进步确实需要鼓励。 立意⑨：要懂得欣赏学生（孩子）的进步。 立意⑩：及格事小，鼓励事大。 ;（二）奖罚问题。 4.“奖励就亲吻”：这样的做法要慎重。 立意?：爱的方式有很多，不能过于简单化。 立意?：欣赏不能变得太功利。 立意?：赞赏也要看情况。 5.“惩罚就掌嘴”：这样的做法不可取。 立意?：惩罚不能简单粗暴。 立意?：暴力教育要不得。 ;（三）教育问题。 7.“分数高就奖励，分数低就惩罚”：分数不能成为奖惩的标准和依据。 立意?：教育者要有科学全面的评价观。 立意?：教育者要注重全面而多元化的培养人才方式。 （四学生（孩子）问题。 立意19?：学生（孩子）的喜与忧谁来决定？;【范文1】吻痕掌印，莫唯分数论 给我一个吻，只因考百分；给我一掌印，只因差几分。考得好，家长、学生喜笑颜开，“吻痕”如花，在脸上绽开芳华；考得不好，学生、家长愁眉苦脸，“掌印”如火，在心头煎熬焦灼。对当下教育评价唯分数论给予极大的讽刺。 （引：对比鲜明）; 考得好受到奖赏本来无可厚非，毕竟可以激发学生的学习热情；考得不好受到惩罚也无须指责，因为没有惩罚的教育是不完整的。关键是我们不能唯分数论，不能分分计较，不能少考两分，就暴跳如雷，如丧考妣。其实人的成长，是以完整人格培养作为终极目标的。知识的学习不是一个人的全部。若将分数作为评价人好歹的唯一标准，那么其后果是不堪的。（议1：不唯分数）; 首先“唯分数论”造成学生创新能力不足。有好事者对近三十年的高考状元做了一个统计，竟没有一个在行业上成为领军人物。当然不能认为都是高分低能者，但长期以分数论成败的教育，严重阻碍了学生的动手能力与创新能力的提高与发展。如被称为神童的魏永康，考分一路领先，十三岁以高分进大学，十七岁又考入中科院高能物理研究所硕博连读。可谓一路辉煌一路歌。可就是这样的“分数学霸”，又被“分数”所伤。唯“分”是图的后果是，生活能力极差，社交能力不足，人格缺陷明显，竟遭校方退学。残酷的现实不能不让我们警醒，“分分分，并非学生的命根”。（议2：危害1）; 其次“唯分数论”造成学生个性发展失衡。长期片面的以分数评价学生，就像一个人刻意锻炼身体的某一个肢体，这一肢体健硕无比，可其余的孱弱萎缩，极不协调。这就出现了智长德短，知识学习是富翁，品行修炼是乞丐。这样的例子太多太多，如前不久被处极刑的复旦大学研究生林森浩，学业水平不可谓不高，但投毒杀害自己的同学，害人害己，让多少人嗟声长叹。 （议3：危害2）; 可能有人要说，这些只不过是个例。是的，一件揪心事件地发生，是多种因素所致，但一个人从小接受的是以分数论英雄的评价，从学校到家庭，从个体到群体，唯“分”是从，自然忽视或淡化了其品行的矫正与培养。“分”数的晕轮效应，让学习优者自小占尽先机，人们怎能不对“考分”趋之若鹜呢？这与当下追求GDP是一个道理，当一切以GDP为重要政绩时，就自然出现了“求富不仁”，环保弱化的现象。（联：）; 【范文2】奖罚，绝非教育的“终极武器” “往外张望的人在做梦，向内审视的人才是清醒的”心理学家荣格如是说。看一个孩子则唯成绩是论，评一所学校则唯升学率是论，却从没向内审视过我们的教育奖罚，麻木成为麻木者的良民证。要知道，奖罚绝不是我们教育的“终极武器”。 收获满分100分、成绩进步之时，世界报之以亲吻；但当考砸、成绩退步之时，遭遇的是冷冰的手掌。我依旧是的我，可世界却“华丽转身”，从被吻到挨揍，由受奖至受罚，我到底错在哪里？推开窗子，阳光自然会进来，我想起了罗曼·罗兰的名言：“真正的光明绝不是永没有黑暗的时间，只是永不被黑暗所淹没罢了。”于是心怀释然。; 今天，我们把奖罚娴熟地嫁接到教育，教育之锅就喧腾起来。以分数定奖罚，做到赏罚分明，也降低人为操控的风险。于是乎，赏识教育、藤条教育大有市场，成为我们乐此不疲的依赖，也成为了驾驭孩子最锐利的武器。因为我们相信“重奖之下必有勇夫”，我们坚信“棍棒底下出孝子”。 教育需要奖罚，分数需要分明，奖罚的初衷不可置否，但是，愚以为，从远景来看是治标不治本，扭曲了教育的本质；同时，一味地依赖奖罚来教育孩子，这未免有点暴力，令人不寒而栗。; 更可怕的是，面对教育的“王道”，整个社会集体失语了。在教育的词典里只有分数，只要孩