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　　浅谈如何让学生乐说 敢说 会说的论文 都说学的是哑巴英语，光知道做练习，不知道怎么表述周边的人和事。这样的现象与初中英语新课标中关于语言技能的要求相距甚远。《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》提出：学生的发展是英语课程的出发点和归宿，教师要以培养学生的综合语言运用能力为目标，力求从教学观念、目的、目标、内容、实施策略、手段和评价等方面进行重大改革。这突出了“以人为本”的教育思想，其核心是以学生为中心，以学生的发展为本，注重学生的全面发展与个性差异的统一。笔者认为，作为来自乡镇中学的英语教师，尽管教学生如何做好练习很重要，但是教学生如何用学到的语言知识表述看到的人和事，表达个人的看法更重要。那么，采用什么样的教学手段才能两者都兼顾，两手都硬呢？ 经过几年的尝试，笔者认为创设一定的语言情境，运用所学或刚学的词组或句型，模仿课本或其他的一些例句，让学生进行模仿和创造，是一种行之有效的方法。这样，既可以巩固语法，不耽误做题，也可以有发挥和创造，真正培养学生的语言运用能力。 课堂情境的创设要体现真实性 一个情境便是一个整体。在英语课文教学中，实施情境教学，营造以学生为中心的学习环境，给学生提供一个有意义、有情节的逼真的学习环境，有助于教学的顺利进行。.cOm英语的学习，主要在于吸收、积累语言和习得、积淀语感，从而形成理解和运用语言文字的能力。积淀有两个前提：一个是主体的亲历性，学生主体必须真实参与言语过程；一个是环境的“真实性”。这就要求教师有良好的教学智慧、灵活的课堂应变能力、适当的幽默和一定的亲和力。如goforit!八年级下册unit2的reading是一篇关于学生学业紧张，应学会适度放松的文章，在上课时，我碰巧发现坐在后排的一位男生正出神地看着操场上学生打篮球的场景。为了体现真实，我用体态语做出“嘘”的动作，在黑板上写上“lookatluleilei”的指令，提问学生：canyousaysth.abouthim?回答各式各样：（1）heknoeoneplayingbasketballintheplayground.（3）heshouldfinditimportanttolistencarefullyinclass.（4）it’stimeforenglishclass,notpeclass.（5）heenjoysplayingande.在争先恐后的气氛中，那位男生也似乎意识到了自己成为了“话题人物”，难为情地拿起了课本。笔者认为，在英语课堂上，抓住机会，利用真实的情境，贴近生活，问在兴趣点，就不怕学生不愿说。当然，教师要注重倾听，作出适当反馈。学生一般喜欢用一些简单句，教师可建议性地在黑板上写出一些句型供他们参考。如itisbettertosay…很自然地学生们会修改一下原来的句子。 二、课堂情境的创设也可适时体现故事性 十四五岁的学生正值花季的年龄，他们爱做梦，爱幻想，爱看小说。所以笔者觉得：教师有时若能将课堂的内容设计成一个有趣的故事，定能充分让学生融入其中，表达自己的观点。 如上九年级的复习课时，为了帮助学生整理相关条件状语从句、一般将来时和情态动词的知识，我设计了为班上某生庆祝生日的话题。从方案——准备——结果，学生每一步都亲力亲为，不亦乐乎。课上，我们复习了igoingto…;ust/…;ifi…at/to/duringtheparty,…ing,willyougiveupyourstudy?面对这样纠结的问题，学生会找出很多理由，有正面的，有反面的。教师可以组织学生进行话题辩论，这样既可以很好地练习条件状语从句的句子结构，又能对已经学过的语言进行巩固和操练。而学生在这其中充分展示了自己的口才和应变能力，大大增强了表达自我的欲望。 建构主义学习理论强调：在情境中的学习有助于学习者构建更加牢固的内在联系，有助于学习者将所学知识应用于新的现实世界情境中。实践表明，那些与学生已有知识经验有一定联系、学生单凭已有知识又不能完全解决的情境话题，最能激发学生的认知冲突，最能驱动学生有目的地积极思考、深入研究。因此，笔者认为，只要教师坚持不懈地让英语课堂贴近生活，充满故事，合理创造，学生们一定能在45分钟里活跃他们的思维，尽情展示他们的风采。不管是胆大的还是胆小的，不管是语言功底好的还是一般的，都能在适合自己的情境中找到自己的一片天空，从乐说、敢说一直到会说。