浅谈对高职英语分层次教学的研究的论文.docVIP

　　浅谈对高职英语分层次教学的研究的论文 论文关键词高职英语教学　分层次教学　教学模式　教学改革 　　论文摘要根据学院人才培养的方向，结合高职高专学生的特点，探讨高职高专分层次教学的必要性，提出相关教学的实施方法，从而能够更好地推进高职高专的英语教学。 　　 　　1高职英语教学现状 　　随着社会的进步和时代的发展，英语在人们日常生活中起着越来越重要的作用，社会对高职教学提出更高的要求。但高职院校学生的学习基础和学习能力都较为薄弱，学生的个性不同，使他们的英语水平差异较大，两极分化日益加剧。运用传统的教学模式让不同专业，不同英语水平的学生按照统一的教学内容和教学目标来学习，显然已不适应当前的实际情况。要扭转这种教学被动局面，使所有学生在英语方面都能得到发展，必须打破传统课堂教学的一统模式，做到既不压制学习基础好的学生，又不放弃学习基础差的学生。根据学生的实际水平实施“分层次教学”，是提高教学质量的有效途径之一。 　　2实行分层次教学的必要性 　　随着高校的不断扩招，高校的生源质量也在不断地下降，学生的经历也多种多样，英语基础的差异很大，不少学生的厌学情绪很大。与此同时，这种现状给高职院校的英语教学也带来许多困难，最突出的问题是教师难以确定教学的起点，兼顾不及，使好学生没有学好，差学生没有学会，教学效果可想而知。针对这样的现状，正视学生的个体差异，实施分层次教学势在必行。所谓分层次教学，是指学校根据学生素质的差异，将学生分为若干个群体，制定不同的教学目标，采取不同的教学方法，实行分组教学，使各个层面的学生都能学有所得、学有所用，最终适应社会不同需求，达到人才培养目标。. 　　3高职英语分层次教学的理论依据及现实意义 　　分层教学是指以学生认知能力为基础，依照认知规律和语言学习的目的，在课堂教学中依据教学大纲的要求，从好、中、差各类学生的实际出发，确定不同层次的要求，进行不同层次的教学，给予不同层次的辅导，组织不同层次的检测，使各类学生，人人有兴趣，人人有所得，在各自的最近发展区内得到最充分的发展，较好地完成学习任务，体现成功教育，增强学生学习外语的积极性，从而提高全体学生的英语素质。 　　美国著名应用语言学家史蒂芬·克拉申（stephend.krashen）提出的第二语言习得理论“输入假说”（inputhy-pothesis）中，i表示第二语言学习者现有的知识水平，1表示略高于其目前水平的语言知识；当知识的输入在i+1的状态时，学习者能保持轻松愉快的心情，增强对学习的信心，从而取得较好的学习效果；但是，在知识的输入远远高于学习者现有水平（i+2）或者低于其现有水平（i+0）的情况下，教师都难以调动学生的学习积极性，不易收到较好的教学效果。克拉申认为：最好的方法是在低焦虑状态下运用“可理解的输入”。这种输入应该包括学习者真正最想听到的东西。这种方法不强迫学生的第二语言输出，但是允许他们在“有准备的条件下”输出。同时应该认识到，语言能力的提高来自交际性和可理解的输入，而不是来自对输出的强迫和矫正。 　　英语分层次教学正是基于上述理论而进行的改革和实践。针对学生英语水平的高低，进行不同层次的教学，教师既能较好地把输入量控制在i+1的状态下，使学生心情愉快地进行学习，同时又能激发他们的学习愿望，调动他们的主观能动性，使之成为学习的内部驱动力，做到学习动机的巩固。 　　4分层次教学的实践 　　4.1学生分层 　　实行分层次教学，目的就是要使教学内容、教学方法适应不同学生的需要。因此，学生分层是分层次教学的第一步。学生分层首先要看学生英语基础，可以参照学生入学时的高考成绩和入学摸底考试的成绩。其次还要看学生的学习兴趣，并参考学生的课堂表现。根据以上方面，将学生分为a、b、c三层。 　　4.2目标分层 　　针对a、b、c三类不同的学生，制定出不同的教学目标。a层学生要求能很好地掌握课本知识，熟练运用到日常会话中，并能在此基础上阅读课外读物，拓展自己的听、说、读、写、译能力。b层学生要能对课本知识达到识记，能听懂和进行最简单的日常会话。针对c层学生的主要教学目标是培养其学习英语的兴趣及信心，争取在原有的基础上有所进步。 　　4.3教学内容分层 　　a层次教学要求紧扣教学大纲，在完成大纲的基础上要适当拓宽教学内容，向专业发展方向加深，拓宽学科知识，在听、说、读、写、译5个方面进行不同的组合，有所侧重，有所淡化，力求让学生在有限的时间内，获得足够的符合其职业特色的英语应用能力。b层次??完成大纲教学的基础上，一方面可以增加一些等级考试内容的教学，即词汇、听、读、写、译等5大模块教学；另一方面注重英语实践教学，即口头听、说、写等表达能力的培养。c层次的学生主要是培养他们的学习兴趣和信心，可以紧扣大纲上的教学内容，增