浅谈教学组织形式的现实性选择—基于课程设置、教学资源、高考评价和学生发展的论文.docVIP

　　浅谈教学组织形式的现实性选择—基于课程设置、教学资源、高考评价和学生发展的论文 论文关键词：教学组织形式；课程设置；教学资源；高考评价；学生发展 　　论文摘要：新课程实施中学校教学组织形式的选择是一个复杂的系统工程。在新课程实施的起步阶段，基于现实的考虑，教学组织形式的选择必然会受到课程设置、高考评价、学校教学资源、学生发展等因素的制约。 教学组织形式“就是根据一定的教学目的和教学内容以及教学的主客观条件组织教学活动进行的方式’(p81)。任何一种教学活动都是在一定的时间和空间环境中，由教师和学生双方所共同展开的课程实施活动。要进行教学活动，就必然涉及到课程、教师、学生、时间、空间的组织和安排问题。在新课程实施的起步阶段，基于现实的考虑，教学组织形式的选择必然会受到课程设置、高考评价、学校教学资源、学生发展等因素的制约。 一 课程结构类型和学校课程设置是选择教学组织形式的前提和关键。新课程结构类型包括必修课和选修课。必修课程为国家基础型课程，确保所有学生达到基本素质和基础学力的共同要求。这一类型的课程由工具性科目类(包括语文、数学、英语、信息科技等科目)、社会科目类(包括思想政治、历史、地理、文科(综合)等科目)、自然科目类(包括科学(综合)、物理、化学、生物等科目)、技术科目类(包括劳动技术等科目)、体艺科目类(包括体育、音乐、美术等科目)组成。选修课程可分为两种:一种为国家设置的课程，其设置的目的是在达到共同要求的基础上，满足学生在不同学习领域中进一步发展的需要。.另一种为校本课程，是由学校自主开发、供学生选择的课程，比如拓展性课程、研究性课程等。拓展性课程的内容主要体现知识扩展和综合能力的发展。拓展性课程可分领域设置，既包括不同学段的学生按不同要求在若干领域中的必选科目，也包括跨学段的自选科目。研究型课程是学生在教师指导下，根据各自的兴趣、爱好、特长、今后发展的方向和现有的条件，选择不同的研究课题、专题或项目，独立自主地进行探索的一种学习活动。通过学生亲身体验来获得直接经验并解决问题，着重在过程中培养学生的创造性学力，以及实现知识迁移和相应的创新精神和实践能力的培养，其功能旨在打破“学科中心”课程对学生的栓桔，改变学生的学习方式，提升学生的智慧和创造力。(pp.43-46)基于不同类型课程的不同要求和功能，必修课程和国家设置的选修课程以行政班的形式实施教学，拓展性校本课程以教学班形式实施教学，研究性校本课程以班内分组形式或跨班、跨年级形式实施教学。 除了课程结构类型，学校课程设置在时间因素上也对教学组织形式的选择发生制约。教育部《普通高中课程方案》(实验)指出:“高中一年级主要设置必修课程，逐步增设选修课程，学生可跨班级选修;高三下学期，学校应保证每个学生有必要的体育、文艺等活动时间，同时鼓励学生按照自己的兴趣和需要继续修习某些课程，获得一定学分，也可以安排总复习。学校在保证开设好所有必修模块的同时，要积极创造条件，制定开设选修课程的规划，逐步开设丰富多彩的、高质量的选修课程。” 依照这一规定，学校课程设置和相应的教学组织形式选择可以按照以下的思路实施。 (一)必修课程设置和相应的教学组织形式选择 学校要开足开齐8个领域的必修课程。高中一年级以必修课程为主，逐步开设选修课程。保证学生每学年在所有学习领域都获得一定学分，促进学生的全面发展。 1.语文、数学、外语等九大高考科目的课程严格按照国家文件规定的学时、学分开设。必修课程的开设主要集中在高一年级，保证在高二年级上学期将所有的必修课程开设完毕，并采用行政班教学。 2.信息技术和通用技术采用分学段开设的方式，信息技术安排在第1、第2、第5、第6学段开设;通用技术安排在第3、第4、第7、第8学段开设。信息技术和通用技术课程尝试采用教学班教学，由学校选课指导中心负责技术课程的选课等事宜。 3.艺术课程按照有关文件规定的学时、学分开设。首先开设音乐鉴赏和美术鉴赏，采用行政班教学。然后开设选修模块，按选课教学班教学。学校要充分创造条件，开设形式多样、丰富多彩的艺术选修模块，促进学生的全面发展。 4.体育与健康课程的开设分两部分，必修的田径模块和健康教育模块安排在第1、第3学段开设，采用行政班上课的模式。其余学段开设体育选修模块，尝试采用教学班，编排4个班级的学生同时上体育课，学生可以根据自己的兴趣、爱好选择相应的体育模块修习，并获得学分。 5.综合实践活动课程包括研究性学习、社会实践和社区服务。 研究性学习活动原则上每学期要完成一个课题的研究，高一、高二各完成2个课题研究，高三上学期完成1个课题研究。采用班内分组的形式组织教学。 社会实践活动课程的设置按普通高中新课程要求，学生每年必须参加1周的社会实践。由学校统一安排，主要以行政班和班内小组为